• 64x64
    Sắp xét xử vụ cô giáo ở Cà Mau đòi bồi thường thiệt hại danh dự

    Ngày 7/5/2018, ông Đặng Minh Trung – Thẩm phán, Tòa án nhân dân huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau đã ký quyết định số 148/2018, về đưa ra xét xử vụ án dân sự đòi “Bồi thường thiệt hại ngoài hợp đồng”.

    Theo đó, nguyên đơn đứng ra kiện là cô Hà Tú Trinh, giáo viên Trường trung học cơ sở Phong Điền, huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau.

    Bị đơn là: ông Võ Văn Tính, sinh năm 1977, ngụ tại xã Phong Điền, huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau.

    Người có nghĩa vụ, quyền lợi liên quan: Trường trung học cơ sở Phong Điền, nằm ở xã Phong Điền, huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau.

    Quyết định đưa ra xét xử công khai vụ án dân sự của Tòa án nhân dân huyện Trần Văn Thời (ảnh: P.L)

    Hiệu trưởng, đại diện trước pháp luật cho nhà trường là ông Bùi Xuân Minh.

    Vụ án dân sự này sẽ được đưa ra xét xử công khai, dự kiến tổ chức vào lúc 8h ngày 5/6/2018, tại trụ sở Tòa án nhân dân huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau.

    Thẩm phán, Chủ tọa phiên tòa này là ông Đặng Minh Trung.

    Tòa án đã thụ lý, giải quyết vụ cô giáo bị xâm phạm danh dự ở Cà Mau

    Theo tìm hiểu của phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, vụ việc giữa cô Hà Tú Trinh và ông Võ Văn Tính đã từng được Tòa án nhân dân huyện Trần Văn Thời tổ chức hòa giải một lần.

    Tuy nhiên, kết quả tại lần hòa giải này đã không được như mong muốn, do cả hai bên còn đang lấn cấn việc bồi thường thiệt hại danh dự (từ quyết định kỷ luật sai trái do ông Tính ký) cho cô Trinh.

    Vụ việc này kéo dài đã từ nhiều tháng nay, xuất phát từ việc quyết định kỷ luật 78, do ông Võ Văn Tính khi đó đang là Phó Hiệu trưởng điều hành nhà trường (ông Bùi Xuân Minh chưa về trường làm Hiệu trưởng) đã được lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trần Văn Thời xác định là sai về mặt quy trình kỷ luật.

    Cô Hà Tú Trinh cho rằng, chính quyết định kỷ luật sai này đã xâm phạm đến danh dự, nhân phẩm, uy tín của cô giáo.

    Do đó, cô Hà Tú Trinh yêu cầu ông Võ Văn Tính phải công khai xin lỗi mình trước hội đồng sư phạm nhà trường, bồi thường toàn bộ các chi phí có liên quan đến vụ việc này, và cả bồi thường bù đắp tổn thất về mặt tinh thần cho cô.

  • 64x64
    Hạn chót và những lưu ý khi thay đổi nguyện vọng thi vào lớp 10 ở Hà Nội

    Năm học 2018 - 2019, toàn thành phố Hà Nội có 12 khu vực tuyển sinh vào lớp 10, mỗi học sinh có 2 nguyện vọng dự tuyển vào trường trung học phổ thông công lập.

    Theo đó, Khu vực tuyển sinh 1 gồm các quận Ba Đình, Tây Hồ.

    Khu vực tuyển sinh 2 gồm các quận Hoàn Kiếm, Hai Bà Trưng.

    Khu vực tuyển sinh 3 gồm các quận Đống Đa, Thanh Xuân, Cầu Giấy.

    Khu vực tuyển sinh 4 gồm quận Hoàng Mai và huyện Thanh Trì.

    Khu vực tuyển sinh 5 gồm quận Long Biên và huyện Gia Lâm.

    Khu vực tuyển sinh 6 gồm các huyện Đông Anh, Sóc Sơn, Mê Linh.

    Khu vực tuyển sinh 7 gồm các quận Bắc Từ Liêm, Nam Từ Liêm và các huyện Hoài Đức, Đan Phượng.

    Khu vực tuyển sinh 8 gồm huyện Phúc Thọ, thị xã Sơn Tây và huyện Ba Vì.

    Khu vực tuyển sinh 9 gồm các huyện Thạch Thất, Quốc Oai.

    Khu vực tuyển sinh 10 gồm quận Hà Đông, huyện Chương Mỹ và huyện Thanh Oai.

    Khu vực tuyển sinh 11 gồm các huyện Thường Tín, Phú Xuyên.

    Khu vực tuyển sinh 12 gồm các huyện Ứng Hòa và Mỹ Đức.

    Học sinh muốn thay đổi nguyện vọng dự tuyển vào 10 cần nộp đơn (theo mẫu) tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo trong 2 ngày: 20 và 21/5. (Ảnh minh họa: VTV)

    Theo hướng dẫn của Sở giáo dục và Đào tạo Hà Nội, trường hợp học sinh dự tuyển vào các trường trung học phổ thông công lập tự chủ tài chính hoặc trung học phổ thông ngoài công lập tuyển sinh theo phương án chỉ xét kết quả học lực ở cấp trung học cơ sở, học sinh nộp đơn đăng ký nguyện vọng dự tuyển tại trường trung học phổ thông công lập tự chủ tài chính hoặc trường trung học phổ thông ngoài công lập; mẫu đơn đăng ký dự tuyển do các cơ sở giáo dục này phát hành.

    Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cũng nêu rõ, học sinh được thay đổi nguyện vọng dự tuyển.

    Cụ thể, ngày 19/5, Sở công bố công khai số lượng học sinh đăng ký dự tuyển vào lớp 10 không chuyên của từng trường trung học phổ thông.

    Học sinh muốn thay đổi nguyện vọng dự tuyển nộp đơn (theo mẫu) tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo trong 2 ngày: 20 và 21/5.

    Lưu ý: Học sinh chỉ được thay đổi nguyện vọng dự tuyển giữa các trường trong khu vực tuyển sinh đã đăng ký. 

    Học sinh không được thay đổi nguyện vọng dự tuyển vào các lớp chuyên, trường chuyên.

  • 64x64
    Lại áp lực tiền trường

    LTS: Không chỉ đầu năm học mới mà những ngày cuối năm, phụ huynh các trường cũng phải đổi mặt với nhiều áp lực đóng các khoản tiền bất hợp lý.

    Cô giáo Thảo Ly chia sẻ bài viết phản ánh vấn đề trên.

    Toà soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.

    Tưởng cứ vào năm học mới thì điệp khúc tiền trường mới lại vang lên nhưng cuối năm học khá nhiều trường học lại tổ chức thu thêm nhiều khoản tiền bất hợp lý tạo nên gánh nặng cho không ít phụ huynh đặc biệt là phụ huynh nghèo.

    Đầu năm, học sinh thường phải đóng một khoản tiền gọi là tiền văn phòng phẩm (được giải thích là tiền học bạ, phấn viết, giấy kiểm tra, đề thi…).

    Số tiền này không có hạn mức mà phụ thuộc vào việc thu của từng trường.

    Thế nên mức tiền nộp đưa ra của nhiều trường cũng “nhảy múa” theo thương hiệu.

    Nhiều khoản thu vô lý trở thành gánh nặng cho phụ huynh học sinh. Ảnh minh hoạ: Tienphong.vn

    Đặc biệt những trường tư thục bao giờ cũng thu gấp vài lần một trường công lập bình thường.

    Có trường thu chỉ 50 ngàn đồng/năm, trường thu 100 ngàn đồng, trường lại thu tới 200 ngàn đồng/năm.

    Nhưng thực tế, cuối mỗi kì ôn thi, học sinh vẫn phải nộp thêm tiền in sao tài liệu. Trường không thu trực tiếp mà yêu cầu từng lớp đóng lên gọi là lấy tiền quỹ lớp.

    Phong trào chụp hình kỉ yếu ngày một gia tăng, thường thì học sinh các lớp tự đứng ra làm và tổ chức.

    Vì thế, các em trong lớp đã dựa vào điều kiện kinh tế của các bạn lớp mình để chọn gói chụp hình kỉ yếu với mức tiền vừa phải.

    Có gói chỉ khoảng ba triệu đồng/lớp nhưng có khi lên đến 10 triệu đồng/lớp (lớp nhiều bạn khá giả hoặc có Mạnh Thường Quân tài trợ).

    Trường Phong Điền lạm thu, bắt giáo viên đàm phán với phụ huynh

    Nhưng một số trường học ở thành phố Hồ Chí Minh lại đứng ra làm cuốn sách kỉ yếu chung cho cả 3 năm học của học sinh khối 12.

    Số tiền phải đóng không hề nhỏ là 300 ngàn đồng/cuốn.

    Có học sinh nhất quyết không muốn mua vì theo em “con chỉ học một năm lớp 12 nên hình ảnh không nhiều” thế nhưng giáo viên chủ nhiệm lại nói “nhà trường quy định là thế” và buộc học sinh phải đăng kí cả lớp.

    Và hàng chục khoản tiền vô tội vạ khác như tiền nộp làm báo tường, trang trí lớp học, trang trí nhà vệ sinh, trang trí phòng nội trú… những khoản tiền này thực ra phụ huynh đã đóng trong khoản tiền xây dựng trường từ đầu năm.

    Không phải gia đình nào có con học nội trú cũng khá giả, có gia đình vì không có thời gian chăm nom con nên phải gửi các em vào đó.

    Hàng tháng, phụ huynh phải đóng một khoản tiền khá cao cho sinh hoạt phí, cho việc quản lý và dạy dỗ các em còn phải gồng mình đóng thêm nhiều khoản tiền vô lý như thế quả là gánh nặng không hề nhỏ.

    Học sinh lớp 9, lớp 12 nộp tiền chụp hình làm kỉ yếu thì học sinh lớp lá, lớp 5 lại phải nộp tiền may áo thụng, mũ để mặc trong lễ tổng kết.

    Bài ca năm tháng tiền trường, mỗi năm lại có thêm nhiều khoản thu mới

    Có trường liên kết với thợ chụp hình làm hình lịch cho các em cũng lên tới con số 300 ngàn đồng/2tấm (một cá nhân và một tập thể).

    Có phụ huynh thắc mắc chỉ chụp một tấm tập thể rồi in cho cả lớp nhưng số tiền bỏ ra chẳng khác chụp từng tấm một.

    Có phụ huynh bức xúc “nhà trường cứ nghĩ ra đủ kiểu để thu tiền học sinh còn phụ huynh cứ phải còng lưng, cắn răng để nộp cho con cái được yên thân”.

    Bao giờ thì hết vẽ ra những khoản tiền để chi vào những chuyện chẳng mấy quan trọng này?

    Chỉ khi tất cả những phụ huynh đều đồng lòng phản ứng, mà như thế thì khó vô cùng.

  • 64x64
    Gặp gỡ 9x xuất sắc nhận giải thưởng cơ học Nguyễn Văn Đạo

    Tại lễ tổng kết và trao giải thưởng Olympic Cơ học toàn quốc diễn ra ngày 19/5 tại Đại học Xây dựng, tôi có dịp gặp gỡ em Lê Văn Hưng– sinh viên năm thứ 4, ngành Cầu đường bộ (Đại học giao thông vận tải)- thí sinh giành giải Nhất trong cuộc thi năm nay và cũng là một trong hai thí sinh xuất sắc giành giải thưởng Nguyễn Văn Đạo - Giải thưởng dành cho sinh viên đạt điểm cao nhất.

    Qua chia sẻ, tôi được biết, ở kỳ thi Olympic Cơ học năm ngoái, Hưng cũng đã giành giải Nhất khi tham gia dự thi môn Cơ học đất. 

    Do đã từng tham dự kỳ thi năm ngoái nên năm nay đến với Olympic Cơ học dự thi môn Sức bền vật liệu tâm lý của cậu sinh viên năng động này không còn nhiều lo lắng, khi tâm lý vững làm cho quá trình làm bài cũng tốt hơn. 

    Lê Văn Hưng (bên phải) là một trong hai thí sinh giành giải thưởng Nguyễn Văn Đạo - Giải thưởng dành cho sinh viên đạt điểm cao nhất trong Olympic Cơ học toàn quốc. (Ảnh: Thùy Linh)

    “Bây giờ theo dòng chảy của thế giới thì mọi thứ đã được ứng dụng công nghệ vào rất nhiều, môn Sức bền vật liệu cũng vậy, bắt đầu từ năm ngoái Nhà trường đã có thêm môn Ứng dụng tin học sức bền vật liệu dựa trên nền tảng của môn Sức bền vật liệu giúp rút ngắn công sức của người tính, cho kết quả nhanh và chính xác hơn.  

    Đây là điều hoàn toàn cần thiết cho cuộc sống công nghiệp hóa”, Hưng chia sẻ với phóng viên khi nói về tác động của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. 

    Nói về dự định trong thời gian tới của mình, Hưng cho biết: “Hè này em sẽ xin thực tập và học tiếng Anh để khi ra trường có thể xin vào công ty của nước ngoài làm việc, nếu được vào công ty của Nhật Bản thì càng tốt. 

    Lý do, em mong muốn được vào làm việc công ty của Nhật là bởi khi nói tới Nhật là nói đến phong cách làm việc chuyên nghiệp và đòi hỏi mình vừa có kiến thức và thái độ cần tốt. Điều đó giúp mình trưởng thành hơn”.

    Hai nhà khoa học Việt lọt top 100 nhà khoa học hàng đầu châu Á 2018

    Là một trong số rất ít nữ thí sinh tham gia cuộc thi Olympic Cơ học, em Mai Thị Thùy (sinh viên năm 4 của khoa Xây dựng dân dụng và Công nghiệp (Đại học Xây dựng) còn đạt giải Nhất của môn thi Cơ kết cấu. 

    Em Thùy hồ hởi chia sẻ: “Khi tham gia những cuộc thi thế này chúng em luôn cảm thấy mình phải cố gắng tìm hiểu những kiến thức liên quan. Ngoài ra, đây cũng là sân chơi để em biết được khả năng của mình đang ở đâu.

    Đây là bước đệm lớn để em có kiến thức nền tảng sau khi ra trường làm việc tốt hơn. Mặc dù đối với nữ khi học các môn cơ học có chút khó khăn nhưng lại được ưu ái rất nhiều trong quá trình học tập”.

    Được biết, với mục tiêu đẩy mạnh việc học tập, nghiên cứu các môn Cơ học, phát triển và khuyến khích các tài năng sinh viên trong các trường đại học, học viện; Olympic Cơ học toàn quốc đã được tiến hành từ năm 1989 do Bộ Giáo dục và Đào tạo, liên hiệp các Hội khoa học Kỹ thuật Việt Nam, Hội cơ học Việt Nam và Hội sinh viên Việt Nam đồng tổ chức.

    Năm 2018, Olympic Cơ học toàn quốc lần thứ 30 đã diễn ra vào ngày 15/4, tại 3 địa điểm:

    Trường đại học Xây dựng (Khu vực miền Bắc), trường đại học Bách khoa – đại học Đà Nẵng (Khu vực miền Trung), trường đại học Mở thành phố Hồ Chí Minh (Khu vực miền Nam) với 1262 thí sinh của 39 trường đại học, học viên trên khắp cả nước.

    Trong hai ngày 21,22/4, tại Đại học Xây dựng, ban Giám khảo gồm các thầy/cô giáo, các nhà cơ học hàng đầu đã rất nhiệt tình, công minh, khách quan trong việc chấm thi và đã chọn được 706 giải cá nhân bao gồm: 15 giải Nhất, 75 giải Nhì, 151 giải Ba và 465 giải Khuyến khích.

  • 64x64
    Khuyến khích học sinh giỏi, có tố chất, đam mê... chọn học làm thầy

    LTS: Bên cạnh việc chỉ ra những nguyên nhân khiến dư luận thời gian qua băn khoăn, lo lắng về chất lượng đào tạo ngành sư phạm.

    Phó Giáo sư Võ Văn Minh – Phó Hiệu trưởng Trường Đại học sư phạm Đà Nẵng cũng  đưa ra các giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên.

    Tòa soạn trân trọng giới thiệu đến độc giả.

    Những nguyên nhân khiến ngành sư phạm “tụt hạng”

    Nếu nói về giải pháp nâng cao chất lương đào tạo sư phạm thì cũng phải phân tích được đúng nguyên nhân vì sao ngành sư phạm không còn hấp dẫn như trước đây.

    Nhà trường, phụ huynh nên khuyến khích học sinh có tố chất về sư phạm, đam mê nghề giáo, năng lực học tập tốt... thi vào các trường sư phạm. (trong ảnh: sinh viên Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng tại lễ tốt nghiệp). Ảnh: VS

    Bởi đã quá lâu rồi, chúng ta chưa chú ý cũng như đầu tư cho lĩnh vực đào tạo giáo viên, nên dẫn đến kết quả như vậy.

    Nguyên nhân đầu tiên là có quá nhiều cơ sở đào tạo giáo viên. Hầu như tỉnh nào cũng có.

    Nhiều trường không có kinh nghiệm cũng được cho phép đào tạo… Hệ quả của nó là hàng ngàn giáo viên ra trường mỗi năm trong khi nhu cầu tuyển dụng rất ít.

    Trong những năm gần đây, trước yêu cầu đổi mới giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quan tâm đến các trường sư phạm nòng cốt/chủ chốt.

    “Sư phạm không phải là một lối ra quá chật chội”

    Câu lạc bộ Hiệu trưởng các trường sư phạm (chủ chốt) xúc tiến nhiều hội thảo, hội nghị bàn về vấn đề này, tham mưu cho Bộ cũng như tích cực đổi mới chương trình đào tạo giáo viên và nay sinh viên cũng đã ra trường.

    Ngược lại các trường còn lại (chủ yếu là các trường cao đẳng) vẫn đào tạo sư phậm, thậm chí đào tạo giáo viên là chính với số lượng lớn.

    Nhưng chương trình đào tạo của các trường này có tính cập nhất thấp... Vì đào tạo tràn lan, nên dẫn đến dư thừa đầu ra ở nhiều địa phương.

    Bên cạnh đó, có quá nhiều thông tin không tích cực về giáo dục,... đã tác động đến tâm lý của sinh viên sư phạm trong học tập.

    Nguyên nhân thứ tư chính là chính sách đối với giáo viên chưa được thay đổi tích cực (lương thấp, đời sống giáo viên khó khăn) dẫn đến đầu vào của các trường sư phạm còn thấp.

    Và cuối cùng, mặc dù, xét về chất lượng sinh viên của các trường sư phạm chủ chốt (tham gia tích cực trong việc đổi mới) cao hơn, nhưng tình hình tuyển dụng giáo viên ở các địa phương vẫn chưa quan tâm và còn nhiều bất cập...

    Phải quan tâm đến đội ngũ giáo viên

    Trước những vấn đề trên, để nâng cao chất lượng đào tạo ngành sư phạm, thu hút học sinh khá, giỏi chọn nghề… thì phải có một số giải pháp sau:

    Trước hết, phải chăm lo chính sách cho đội ngũ giáo viên. Đây chính là chủ trương quan trọng của Đảng đã được Nghị quyết 29 đề cập.

    Giải quyết việc làm cho sinh viên ngành sư phạm sau khi tốt nghiệp cần có những chính sách, hỗ trợ của nhà nước. (trong ảnh: sinh viên tham dự ngày hội tuyển dụng). Ảnh: TT

    Vấn đề là Chính phủ phải cụ thể hóa bằng chính sách. Đồng thời đi kèm theo yêu cầu về chất lượng.

    Thứ hai, quy hoạch, rà soát lại mạng lưới đào tạo giáo viên. Để đầu tư thích đáng và phải có cơ chế đặc thù.

    Không thể đẩy nhanh tự chủ đối với các trường đó cũng như thả trôi cho thị trường quyết định. Tuy nhiên đã đầu tư thích đáng, giao nhiệm vụ cụ thể thì cũng phải đi kèm với việc kiểm tra, giám sát chặt chẽ.

    Thứ ba, với chỉ tiêu sư phạm được xác định cho các trường sư phạm chủ chốt như hiện nay giống với mô hình đào tạo chất lượng cao nhưng không thu học phí.

    "Chúng tôi tìm được cách để thầy cô có việc làm đúng chuyên ngành"

    Với đội ngũ giảng viên trẻ được đào tạo bài bản trong và ngoài nước của các trường sư phạm (chủ chốt) trong thời gian qua và với chỉ tiêu ít như vậy chắc chắn yên tâm về chất lượng.

    Tuy nhiên, cần phải quan tâm đến chương trình đào tạo, phải cập nhật theo yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông mới...

    Mục đích là để đảm bảo các ngành đào tạo giáo viên phải có chương trình đào tạo chuẩn nhất vừa có tính hàn lâm vừa có tính nghiệp vụ cao.

    Thứ tư, đi kèm với chính sách đòn bẩy là cải thiện thu nhập cho giáo viên thì cũng phải gắn với yêu cầu chất lượng đầu vào của các trường sư phạm.

    Nếu không thay đổi về chính sách giáo viên cũng như quy hoạch mạng lưới các trường được đào tạo giáo viên (để tràn lan như hiện nay) thì khó khuyến khích học sinh giỏi chọn sư phạm. 

    Cuối cùng, ngành giáo dục liên quan đến mọi gia đình, là tương lai của xã hội thì cần phải có sự chung tay của toàn xã hội một cách tích cực.

    Cụ thể như, các trường Đại học cùng mạnh dạn không đào tạo một số ngành nếu chất lượng đầu vào thấp.

    Các thầy cô giáo, phụ huynh cũng động viên học sinh hay con em của mình có tố chất tốt về sư phạm, có đam mê nghề giáo viên, có năng lực học tập tốt... thi vào sư phạm.

    Hay Chính phủ phải quyết liệt chỉ đạo các Bộ Tài chính, Bộ Nội vụ tham mưu ban hành chính sách cho giáo viên. 

    Trường sẽ làm thế nào để sinh viên sư phạm tốt nghiệp có việc làm?

    Vì vấn đề chính sách giáo viên không phải chỉ có ngành giáo dục thực hiện. Bộ Giáo dục và Đào tạo phải tăng cường công tác quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo.

    Từ quy hoạch mạng lưới, từ đầu tư trọng điểm, khuyến khích phát triển nhà giáo giỏi thông qua đào tạo sau đại học, nghiên cứu khoa học.. đến việc kiểm tra, giám sát việc thực thi cũng như công tác đảm bảo chất lượng…

    Tóm lại, để phát triển đất nước bền vững thì ngay bây giờ (không thể chờ đợi thêm nữa) là phải thực sự quan tâm đến đội ngũ giáo viên trong cả nước, trong tất cả các bậc học đúng như những gì Đảng và Nhà nước thể hiện trong luật "Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu".

    Lúc đó, chất lượng đào tạo giáo viên chắc chắn được nâng cao. Điều đó có nghĩa là quốc sách hàng đầu không chỉ là đầu tư về chính sách cho giáo viên, về đào tạo giáo viên...

    Mà cả quản lý nhà nước cũng phải quan tâm hàng đầu! Còn cứ hô hào khẩu hiệu thì mọi thứ vẫn quanh quẩn chỗ cũ (như bao lần cải cách, đổi mới) và càng tụt hậu xa hơn.

    (*) Tít chính và tít phụ do Tòa soạn đặt.

  • 64x64
    Ở New Zealand không có sách giáo khoa cho bậc tiểu học

    Được biết, hệ thống giáo dục của New Zealand được chia thành 3 cấp độ: Giáo dục mẫu giáo: từ khi mới sinh cho tới tròn 5 tuổi; Giáo dục phổ thông (tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông): từ 5 tuổi tới 18 tuổi và Giáo dục đại học và sau đại học: từ 18 tuổi trở lên. 

    Trong đó, giáo dục phổ thông bao gồm 13 lớp, từ Lớp 1 (5 tuổi) đến Lớp 13 (18 tuổi).

    Cụ thể, giáo dục tiểu học: lớp 1 tới lớp 6 (từ 5 tuổi tới 11 tuổi); Giáo dục trung học cơ sở: lớp 7, 8 (từ 11 tuổi tới 13 tuổi); Giáo dục trung học phổ thông : lớp 9 đến lớp 13 (từ 13 tới 18 tuổi). 

    Phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam có dịp gặp gỡ và trao đổi cùng chị Tạ Thị Tam Hà – hiện đang là Hiệu phó trường Tiểu học và Trung học cơ sở Hà Nội – Thăng Long và cũng là phụ huynh có hai con đi học phổ thông 2 năm tại New Zealand để có cơ hội tìm hiểu sâu hơn về chương trình học bậc tiểu học ở xứ sở kiwi. 

    Theo chị Tam Hà cho biết, bậc tiểu học của New Zealand không có sách giáo khoa và Bộ Giáo dục chỉ xây dựng khung chuẩn đầu ra để giáo viên đảm bảo học sinh đạt được các chuẩn này (Ảnh lấy từ website của trường College Street Normal School nơi hai con của chị Tạ Thị Tam Hà học tại New Zealand)

    Chị Tam Hà chia sẻ: “Khi bé thứ nhất học lớp 2, bé thứ hai học lớp 5 tuổi thì tôi sang học Thạc sĩ tại New Zealand theo chương trình học bổng của chính phủ New Zealand (New Zealand ASEAN Scholarship) và đưa cả hai cháu sang đó học tiểu học. 

    Kết thúc 2 năm học thạc sĩ, tôi và các cháu về nước và hiện tại các con tôi đang học tại trường Tiểu học và Trung học cơ sở Hà Nội – Thăng Long”. 

    Theo lời kể của chị Hà, tại New Zealand, giờ học thường bắt đầu từ 9 giờ sáng đến 3 giờ chiều (các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông tan học vào lúc 3 giờ 20-3 giờ 30), trong đó từ 12 giờ 30 giờ trưa đến 1giờ 30 chiều là thời gian nghỉ trưa. 

    Sĩ số trong từng lớp do nhà trường qui định, tuân thủ theo những hướng dẫn của Bộ Giáo dục. 

    Học sinh phải bắt đầu vào trường tiểu học ngay khi tròn 5 tuổi và được xếp vào lớp entrance (lớp đầu tiên) vài tháng để làm quen về số và chữ qua các câu chuyện tập đọc theo lứa tuổi trước khi được chuyển sang lớp 1 (Year 1). 

    Như vậy, mỗi bạn nhỏ sẽ có một ngày bắt đầu năm học khác nhau (ngay sau khi tròn 5 tuổi) và nhà trường không đón tất cả học sinh lớp 1 cùng một lúc.  

    Việc này sẽ giúp các thầy cô và học sinh có thời gian để làm quen với nhau và giúp các em dần quen với môi trường giáo dục tiểu học. 

    Ở bậc tiểu học, học sinh thường học toán và tiếng Anh vào buổi sáng, và mỹ thuật, thể thao vào buổi chiều sau giờ ăn trưa. 

    Thời gian học thể thao rất nhiều và học sinh học nhiều môn thể thao trong một học kỳ, mỗi tuần một môn thể thao và luân phiên nhau, với sự hướng dẫn của các vận động viên chuyên nghiệp mời từ bên ngoài về dạy.

    Bậc tiểu học ở New Zealand, học sinh thường học toán và tiếng Anh vào buổi sáng, và mỹ thuật, thể thao vào buổi chiều sau giờ ăn trưa. (Ảnh lấy từ website của trường College Street Normal School nơi hai con của chị Tạ Thị Tam Hà học tại New Zealand)

    Đặc biệt, bậc tiểu học của New Zealand không có sách giáo khoa và Bộ Giáo dục New Zealand chỉ xây dựng khung chuẩn đầu ra để giáo viên đảm bảo học sinh đạt được các chuẩn này. 

    Giáo viên sẽ chủ động tự xây dựng bài học trong cả năm và tự tìm tài liệu để giảng dạy. Phụ huynh hoàn toàn tin tưởng vào chương trình của mỗi trường, mỗi giáo viên và không can thiệp, thắc mắc về nội dung. 
     
    Không có Ban phụ huynh ở mỗi lớp. Cả trường sẽ họp chung với Hiệu trưởng 1 lần 1 năm vào đầu năm để nghe Hiệu trưởng giới thiệu về kết quả năm học trước và kế hoạch năm học này. 

    Phụ huynh xung phong hoặc đề cử vào Uỷ ban giáo viên và phụ huynh để cùng nhau bàn về các hoạt động của nhà trường cho học sinh. 

    Mỗi học kỳ đều có một chủ đề xuyên suốt và do đó, các môn học đều xoay quanh chủ đề này.

    Du học New Zealand – Sự lựa chọn tốt nhất cho học sinh trung học.

    Ví dụ, nếu chủ đề của cả một học kỳ là về hệ mặt trời thì các em sẽ đọc sách tiếng Anh về Hệ mặt trời,  viết về Hệ mặt trời, làm dự án về Hệ mặt trời, học toán cũng về các con số liên quan tới Hệ mặt trời. 

    Hết một học kỳ, các tác phẩm bài làm trong cả học kỳ của các em sẽ được tổng hợp và trưng bày ở trường, và gửi tới phụ huynh từng em trong buổi họp phụ huynh giữa giáo viên và từng phụ huynh.

    Phụ huynh sẽ phải đặt lịch họp theo khung giờ nhà trường đưa lên mạng. Phụ huynh nào vào đăng ký sớm thì sẽ có khung giờ đúng ý mong muốn. 

    Mỗi khung giờ chỉ kéo dài 15 phút và hết giờ là phụ huynh sẽ phải đứng dậy để nhường chỗ cho phụ huynh khác vào họp. Phụ huynh đến muộn sẽ phải vào mạng đặt lại lịch họp khác. 

    Học sinh ở New Zealand tự mang đồ ăn trưa đi học và các em thường ăn ở ngoài trời.

    Các em tuỳ chọn nhóm bạn ăn cùng, và mỗi hôm một nhóm cũng được, ăn với bạn ở lớp khác cũng được Các em có thể ngồi ở hành lang, bãi cỏ, sân trường…..và không ăn trong lớp. 

    Lớp học New Zealand không kê bàn ghế thẳng hàng theo dãy như truyền thống.

    Môi trường và hệ thống giáo dục New Zealand

    Ngược lại, chỉ có một góc có bàn đủ cho khoảng 4-5 bạn ngồi quanh cô giáo (bàn bán nguyệt) để cô giáo kèm học.

    Cùng thời điểm đó, các học sinh còn lại có thể ngồi ở các góc khác nhau để học đọc, học toán…, ngồi trên sàn nhà hoặc ghế bean bag.

    Trong một lớp học có thể có học sinh ở nhiều trình độ khác nhau. Một em học sinh ở lớp 3 có thể học trình độ toán của lớp 4 nhưng nếu em học sinh đó là học sinh đến từ nước không nói tiếng Anh thì có thể em chỉ học tiếng Anh ở trình độ lớp 2.

    Học sinh chỉ có 1 kỳ thi đánh giá theo chuẩn một năm và không có bài về nhà hàng ngày ngoài việc phải đọc mỗi tối ít nhất là 15 phút. Sau khi đọc xong, học sinh phải đưa bố mẹ ký vào sổ xác nhận là con đã đọc đủ 15 phút tối nay. 

    Hàng tuần, tuỳ theo lớp, có thể sẽ có một phiếu về kiến thức chung để con và bố mẹ cùng làm ở nhà. Phiếu này làm trong cả tuần, cả nhà cùng tìm hiểu trên mạng để trả lời các câu hỏi về địa lý, xã hội, lịch sử, cuộc sống quanh em…..

    Mỗi năm các em chỉ có 1 chuyến đi dã ngoại và phụ huynh cũng phải chuẩn bị đồ ăn cho các em mang đi. 

    Các học sinh từ lớp 5 có thể đi cắm trại 2 ngày với nhiều trải nghiệm kỹ năng sống/sinh tồn như leo núi, lội suối, chèo thuyền thực sự. Càng lên cấp học trên số ngày đi cắm trại càng nhiều hơn và có thể đi cả 1 tuần ở một thành phố khác.

    Để đi được lâu như vậy, học sinh và phụ huynh phải tiến hành gây quỹ qua việc bán đồ cũ, bán hàng ăn…..trong các ngày hội ở trường. 

    Các học kỳ


    Năm học bắt đầu vào cuối tháng Giêng hoặc đầu tháng 2, sau một kỳ nghỉ hè khoảng 6 tuần, và chấm dứt vào tháng 12. 

    Mỗi năm học được chia thành 4 học kỳ với số ngày nghỉ giữa các học kỳ khoảng từ 2 tuần lễ (đối với học sinh tiểu học). 

    Ví dụ về học kỳ năm 2018: 

    Học kỳ 1: 31/01 tới 13/04 

    Học kỳ 2: 30/04 tới 06/07

    Học kỳ 3: 23/07 tới 28/09

    Học kỳ 4: 15/10 tới 14/12.

  • 64x64
    Lên lớp bây giờ, thầy cô phải là đạo diễn để dàn dựng và phân vai cho học trò

    LTS: Xung quanh vấn đề đổi mới trong phương pháp đào tạo giáo viên để chuẩn bị cho những cải cách, đổi mới của ngành giáo dục, chúng tôi đã có cuộc trao đổi với Phó Giáo sư Lưu Trang – Hiệu trưởng trường Đại học sư phạm Đà Nẵng về vấn đề này.

    Tòa soạn trân trọng giới thiệu đến độc giả.

    Phóng viên: Thưa thầy, hiện Bộ Giáo dục và Đào tạo đang có những thay đổi về chương trình, sách giáo khoa phổ thông mới, vậy nhà trường có những thay đổi gì trong cách đào tạo giáo viên hiện nay?

    Phó Giáo sư Lưu Trang: Trước thực tế thay đổi chương trình các cấp của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng trong những năm qua đã trang bị tâm thế “đón đầu” cho cuộc đổi mới này.

    Chương trình đào tạo giáo viên của các trường sư phạm cũng cần phải thay đổi để "đón đầu" cuộc đổi mới giáo dục. Ảnh: TT

    Từ việc mở mã ngành đào tạo giáo viên mới theo yêu cầu của chương trình, sách giáo khoa mới;

    Việc biên soạn lại chương trình đào tạo Đại học, sau Đại học đáp ứng chương trình đổi mới tổng thể, đến cập nhật, đổi mới phương pháp giảng dạy.

    Tất cả đều được lãnh đạo nhà trường chỉ đạo các khoa vào cuộc. Không chỉ vậy, nhà trường cũng rà soát, thay thế, bổ sung những ngành đào tạo phù hợp với phương thức đào tạo tích hợp của chương trình phổ thông.

    Thầy Tạ Quang Sum và 3 chỉnh đốn trong đào tạo ngành sư phạm

    Ngoài ra, trong thời gian sắp đến, trong chiến lược tái cấu trúc nhà trường, sẽ thành lập Khoa/liên Khoa Sư phạm để kịp thời đáp ứng công tác đào tạo đội ngũ giáo viên mới giảng dạy tích hợp môn Khoa học tự nhiên, Sử - Địa…

    Đồng thời, có thể đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng, đào tạo lại giáo viên theo chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

    Để giảng viên sẵn sàng thích ứng với sự đổi mới căn bản toàn diện, nhà trường tổ chức những đợt tập huấn, trao đổi giữa các chuyên gia với giảng viên và sinh viên hình dung một cách toàn diện về quy trình đổi mới giáo dục này.

    Nâng cao chất lượng đào tạo sư phạm, không chỉ tập trung vào công tác đào tạo mà nhà trường còn thay đổi cách thức đào tạo giáo viên.

    Không chỉ giảng dạy là chia sẻ tri thức mà còn phát huy năng lực tự chủ, năng lực tự quản lý bản thân của giáo viên bởi kịch bản một giờ dạy phổ thông hiện nay đòi hỏi người thầy phải sắm vai nhà đạo diễn để dàn dựng và phân vai cho người học thực hiện kịch bản đó.

    Muốn vậy, nhà trường đại học phải thay đổi cách thức đào tạo giáo viên theo hướng chuyên nghiệp, tăng cường tính đối thoại, phản biện trong giảng dạy và hướng dẫn nghiên cứu khoa học.

    Tăng những học phần nghiệp vụ sư phạm trong chương trình đào tạo giáo viên. Trang bị những kĩ năng giảng dạy liên ngành, liên môn để đáp ứng đào tạo một giáo viên mới có thể đối mới giáo dục hiện nay.

    Vừa qua, dư luận bức xúc trước tình trạng một số giáo viên có cách hành xử với học sinh, phụ huynh không đúng.

    Điển hình như một cô giáo ở Sài Gòn đi dạy nhưng không nói gì suốt một học kỳ, hay một trường hợp khác là giáo viên bắt học sinh uống nước vắt từ giẻ lau bảng.

    Vậy trong quá trình đào tạ, nhà trường có chú trọng đào tạo kỹ năng cho các thầy cô ra sao?

    Phó Giáo sư Lưu Trang: Nhà trường chú trọng nâng cao kĩ năng giao tiếp, ứng xử cho giảng viên.

    Sinh viên Đại học sư phạm Đà Nẵng trong các hoạt động hướng về biển đảo. Ảnh: VS

    Đây là công việc luôn được đặt ngang hàng với chủ trương nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của nhà trường.

    Trước những câu chuyện đáng buồn của ứng xử, giao tiếp giữa giáo viên, học sinh, phụ huynh như thời gian qua.

    Thiết nghĩ người làm nghề dạy học chỉ coi trọng chuyên môn nghiệp vụ mà thờ ơ với các phạm trù đạo đức nghề nghiệp.

    Chỉ có những con người ưu tú mới đào tạo ra những con người xuất sắc

    Và không dành sự quan tâm đúng mức vào một số kĩ năng ứng xử, giao tiếp trong đó có kĩ năng tác động tâm lí đến người học… thì ngành giáo dục còn tồn tại nhiều hiện tượng đáng báo động khác.

    Có thể đánh mất lòng tin của xã hội đối với nghề cao quý này. Do đó, trong chương trình đào tạo của trường luôn có những nội dung chuyên sâu để đào tạo các em, hướng dẫn các em xử lý các tình huống phù hợp với đạo đức, tư cách của một người làm thầy, làm cô.

    Xin trân trọng cảm ơn thầy!

  • 64x64
    Gặp gỡ nữ sinh Bách khoa đam mê nghiên cứu khoa học

    Tôi có dịp gặp Lê Thị Uyên Phương sinh viên năm thứ 5, lớp Kỹ thuật thực phẩm (Đại học Bách khoa Hà Nội) tại hội nghị Sinh viên nghiên cứu khoa học lần thứ 35 diễn ra tại nhà trường từ ngày 13-17/5 vừa qua.

    Khi tham gia hội nghị này, Uyên Phương mang đến sản phẩm là rượu vang ổi do chính Phương tự sản xuất. 

    Khi tham gia hội nghị Sinh viên nghiên cứu khoa học lần thứ 35, Uyên Phương mang đến sản phẩm là rượu vang ổi do chính Phương tự sản xuất. (Ảnh: Linh Hương)

    Chia sẻ với tôi, cô sinh viên năm thứ 5 này trao đổi, nhận thấy hiện nay phái nữ dần có nhu cầu sử dụng rượu vang nhiều hơn nên em đã nghiên cứu và chọn giống ổi găng của Đông Dư, Gia Lâm, Hà Nội làm nguyên liệu để sản xuất ra rượu vang ổi. 

    Khi đã chọn được nguyên liệu rồi, em nghiền tách bã lấy dịch, rồi đem lên men trong khoảng 7-10 ngày sau đó lọc 2-3 lần để rượu được trong. Và cuối cùng là đem đóng thành chai. 

    Uyên Phương chia sẻ, rượu vang ổi mang tất cả đặc tính của quả ổi – chứa nhiều vitamin C nhất trong các loại quả giúp dễ hấp thụ, độ cồn thấp, là vang trắng ngọt nên phù hợp với khẩu vị của nhiều phụ nữ hơn nữa, còn mang vị thơm nhẹ của quả ổi, có màu vàng nhẹ nhàng trông bắt mắt.  

    Cô gái đam mê nghiên cứu khoa học này hi vọng sản phẩm này sẽ được mọi người đón nhận vì nguồn nguyên liệu là một đặc sản của Gia Lâm, Hà Nội do đó giá thành phù hợp với nhu cầu của người tiêu dùng Việt Nam. 

    Uyên Phương tâm sự, khi làm sản phẩm thì việc chọn nguyên liệu vô cùng khó khăn. Đơn cử như khi nghiên cứu làm vang ổi, ban đầu em đã chọn giống ổi Thanh Hà, Hải Dương nhưng sau khi làm thì sản phẩm không mang được vị cũng như mùi thơm đặc trưng của ổi. 

    Sau đó, cô gái này đã vất vả đi tìm giống nguyên liệu khác và mất nhiều thời gian để khảo sát những chế độ ảnh hưởng tới quá trình sản xuất. 

    Qua chia sẻ, phóng viên được biết, trước khi tham dự hội nghị lần này thì Uyên Phương từng tham gia rất nhiều cuộc thi như chương trình sáng kiến Thủ lĩnh trẻ Đông Nam Á, Chương trình sáng tạo trẻ Bách Khoa 2018, hội nghị Sinh viên nghiên cứu khoa học lần thứ 33.... với nhiều sản phẩm từ hệ thống tưới nước tự động, máy làm giá đỗ tự động quy mô sản xuất và nghiên cứu, hoàn thành quy trình sản xuất thịt lợn, thịt bò khô nhằm phục vụ thị trường mỗi dịp lễ, tết...

  • 64x64
    Chưa nghỉ, con đã biết sẽ chẳng có mùa hè đâu

    LTS: Từ chính sự kì vọng quá lớn của các bậc cha mẹ đối với con em mình đã dẫn đến thực trạng ngay cả những ngày nghỉ hè nhưng các em lại không được nghỉ ngơi, giải trí mà còn phải đến các lớp học thêm.

    Qua đó, cô Mai Hoa đã đưa ra bài viết nêu lên quan điểm và suy nghĩ của mình.

    Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.

    Sắp đến ngày tổng kết, không chỉ giáo viên mà học sinh cũng mừng vui khấp khởi. Thế là, 9 tháng học đằng đẳng trong năm đã gần kết thúc.

    Hơn hai tháng hè không phải là nhiều nhưng cũng có đủ thời gian để các em vui chơi, nghỉ ngơi sau bao ngày đêm miệt mài cày trên những trang sách vở.

    Ác mộng... hè về

    Thế nhưng, năm học chưa kịp kết thúc thì tôi và một số đồng nghiệp đã nhận được lời đề nghị dạy kèm cho học sinh vào những ngày hè.

    Khi nghe tôi nói “học cả năm rồi, mấy ngày hè để các con chơi, đi du lịch thăm bà con xa, gần” thì có phụ huynh nhất quyết phản ứng “ở nhà lông bông sẽ hư mất cô ơi. Cha mẹ đi làm suốt ngày ai có thể quản nổi?”.

    Người lại ra chiều ngậm ngùi “vẫn biết thế nhưng đi chơi, đi du lịch cũng phải có tiền, chạy ăn từng bữa lấy tiền đâu mà đi”.

    Có lẽ, có cùng suy nghĩ như thế nên mỗi dịp hè về, học sinh vùng quê tôi vẫn phải đi học thêm là vì lẽ đó.

    Các em học sinh tham gia lớp học thêm trong hè (Ảnh minh họa: thainguyentv.vn).

    Cho con đi chơi khá nhiều thì họ nói không có tiền, vậy mà họ vẫn sẵn sàng bỏ ra một khoản tiền không nhỏ để đăng kí cho các em học tất cả các lớp mở trong dịp hè.

    Có thể kể ra lớp học võ, học nhảy, học đàn, học Anh văn giao tiếp, học văn hóa, học vẽ, học bơi…vị chi một tháng, có em cũng ngốn hết gần 2 triệu đồng tiền học thêm như thế.

    Có phụ huynh lại tự hào cho rằng, “đầu tư việc học cho con là đầu tư cho tương lai nên chẳng đi đâu mà thiệt”. Họ quên mất rằng, chính những kì vọng ấy đang làm hại con.

    Cùng lúc đăng kí khá nhiều môn với lịch học khá dày đặc. Một tuần có 7 ngày thì lịch học gần như kín bưng bởi mỗi môn phải học từ 2-3 buổi. Có em học vừa ra môn này phải lật đật chạy qua môn kia vì sợ trễ giờ.

    Có gia đình, ba mẹ bận làm việc, con tự đạp xe đi, không ít gia đình có điều kiện thuê luôn xe ôm đưa đón các em mỗi ngày, lại có gia đình khác ba hoặc mẹ nghỉ ở nhà trở thành xe ôm miễn phí.

    Các bậc cha mẹ có nên cho con học thêm hè hay không?

    Thế là, hàng ngày bắt đầu từ sáng sớm đến chiều tối, nhiều em cứ học lớp này lại chạy qua lớp khác như một con thoi chăm chỉ, miệt mài.

    Tùng, cậu học sinh lớp 5 một trường tiểu học cho biết: “hè con phải học nhiều hơn ngày thường vì mẹ bắt học nhiều môn quá.

    Con muốn ngủ nướng mà chẳng được, sáng nào mẹ cũng gọi thật sớm. Con không thích nghỉ hè đâu”.

    Khi được hỏi “sao cho các em học nhiều thế? Chị Lan Hương mẹ của hai bé sinh đôi Tiến Thành và Tiến Đạt nói rằng:

    “Không có điều kiện cho con đi chơi xa, cũng không thể quản con ở nhà nên cách tốt nhất cho đi học là an toàn nhất”.

    Có phụ huynh chọn cho con các khóa học hè như một giải pháp an toàn vì mình không trông nom các em được.

    Nhưng cũng có người không muốn thế lại nóng ruột vì “con người ta đi học còn con mình lại ở nhà chơi. Sợ rằng vào năm học, sao con có thể theo kịp các bạn?” Và thế là học a dua, học theo phong trào lại được dịp bùng phát.

    "Cả khu phố này, có đứa nào nghỉ hè mà không đi học thêm đâu?"

    Nếu như trong năm học, giáo viên dạy thêm thường bị quy chụp trên lớp dạy ít, dành kiến thức để ép học trò đi học thêm thì học hè là hoàn toàn do phụ huynh tự nguyện.

    Có những thầy cô không chịu dạy, có những phụ huynh nhất quyết tìm bằng được nơi gửi cho các em học.

    Đó là cung văn hóa thiếu nhi học các môn năng khiếu, trung tâm bồi dưỡng kiến thức thậm chí một số đoàn viên thanh niên học cấp 3 trong thời gian nghỉ hè.

    Dưới sức ép của ba mẹ thì những đứa trẻ con chẳng còn con đường nào khác ngoài việc phải tuân lệnh để suốt ngày cắm đầu cắm cổ vào đống sách vở ngồn ngộn kia.

    Thương thay cho những đứa trẻ không có mùa hè nhưng cũng đành bất lực vì sự kì vọng có phần thiếu hiểu biết của ba mẹ các em.

  • 64x64
    Việt Nam – Nhật Bản hợp tác đào tạo kỹ sư chất lượng cao

    Nhân lễ ký kết văn bản hợp tác chính thức về liên kết đào tạo giữa Trường Đại học Bách khoa Hà Nội và Công ty Cổ phần AIDEM (Nhật Bản) ngày 18/05/2018, bà Chunam Ai – Bí thư thứ hai Đại sứ Nhật Bản tại Việt Nam nhấn mạnh sự kiện này có ý nghĩa quan trọng nhằm tăng cường mối quan hệ hợp tác 45 năm giữa Việt Nam – Nhật Bản, đồng thời góp phần tạo ra đội ngũ nhân lực kỹ thuật chất lượng cao đáp ứng thị trường lao động quốc tế trong bối cảnh toàn cầu hóa.

    Theo thỏa thuận này, hai bên thống nhất sẽ liên kết tổ chức các khóa học bổ trợ nâng cao năng lực cho sinh viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội. 

    Đại học Bách khoa Hà Nội và Công ty Cổ phần AIDEM (Nhật Bản) ký thỏa thuận hợp tác (Ảnh: Chí Thanh)

    Cụ thể, các khóa Nhật ngữ trình độ N5, N4, N3 và khóa học tác phong, văn hóa công sở trong công ty Nhật (mana). Bên cạnh đó, hai bên sẽ hỗ trợ, hợp tác tìm kiếm cơ hội thực tập kỹ thuật, thực tập tốt nghiệp nhằm nâng cao kỹ năng thực tế cho sinh viên tại các doanh nghiệp Nhật Bản.

    “Gắn kết đào tạo với thực tiễn, phát triển hợp tác quốc tế, với các trường Đại học và Doanh nghiệp Nhật Bản là một trong những chiến lược trọng tâm của Trường Đại học Bách khoa Hà Nội. 

    Trong những năm qua, Trường đã ký kết 50 văn bản hợp tác với các trường đại học và công ty, tập đoàn  lớn của Nhật Bản trong đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao” – Phó giáo sư Huỳnh Quyết Thắng – Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Bách khoa Hà Nội nhấn mạnh. 
     
    Do vậy, chương trình liên kết đào tạo giữa Trường - AIDEM lần này hướng tới việc bồi dưỡng nhân lực trình độ cao không chỉ am hiểu về chuyên môn kỹ thuật mà còn trang bị Nhật ngữ, rèn luyện phẩm chất cá nhân. 

    Về phía AIDEM, Công ty cam kết sẽ lựa chọn từ 40 đến 50 sinh viên năm thứ 4 và năm thứ 5 thuộc các ngành kỹ thuật của Trường, chia thành hai lớp tham gia chương trình. Trong đó, các sinh viên này phải đạt yêu cầu tuyển chọn của chương trình. 

    Ông Akeo Nakamura – Giám đốc điều hành, Công ty Cổ phần AIDEM bày tỏ mong muốn những sinh viên này với những kiến thức được trang bị từ chương trình sẽ trở thành những nhân lực chất lượng cao tại các doanh nghiệp Nhật Bản trong tương lai, cũng như đóng góp vào sự phát triển kinh tế của Việt Nam.

    Được biết, Công ty Cổ phần AIDEM có trụ sở tại thành phố Tokyo, là một công ty có uy tín hàng đầu tại Nhật Bản trong các lĩnh vực quản lý dịch vụ đào tạo, tư vấn, quản lý nhân sự, hỗ trợ sinh viên mới tốt nghiệp, với 50 chi nhánh và khách hàng là khoảng 250.000 công ty trên toàn nước Nhật.

    Thỏa thuận giữa Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Hà Nội và Công ty Cổ phần AIDEM sẽ được thực hiện trong vòng 3 năm (từ ngày 01/8/2018 đến ngày 31/7/2021).

  • 64x64
    Đừng dạy học trò việc làm mà pháp luật không thừa nhận

    “Hiệp sĩ đường phố” đi bắt cướp bị các đối tượng chống trả dẫn đến thiệt mạng là một điều đáng tiếc khi mọi người tiếp nhận thông tin này.

    Hành động giúp người của các “hiệp sĩ” là niềm tiếc thương đối với người dân cả nước và được Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh thể hiện bằng hành động.

    Lực lượng chức năng phong toả hiện trường, điều tra vụ việc. (Ảnh: Báo Tiền Phong)

    Ngày 18/5, Sở Giáo dục và Đào tạo có văn bản yêu cầu các trường học thông qua tiết sinh hoạt dưới cờ, tổ chức tuyên truyền giáo dục học sinh, sinh viên tinh thần dũng cảm của các "hiệp sĩ".

    Văn bản nêu, thông qua các phương tiện thông tin đại chúng trong những ngày qua, dư luận rất bàng hoàng trước vụ án 5 "hiệp sĩ" bị đâm thương vong vào ngày 13/5 trên địa bàn quận 3.

    Nhằm tuyên truyền giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên về tinh thần dũng cảm hy sinh vì người khác. Sở Giáo dục và Đào tạo đề nghị thủ trưởng các đơn vị thực hiện một số nội dung.

    Cụ thể, thông qua tiết sinh hoạt dưới cờ, các hoạt động của nhà trường tổ chức tuyên truyền giáo dục học sinh, sinh viên tinh thần dũng cảm của 5 "hiệp sĩ" trong việc truy bắt tội phạm.

    Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh đã vận động các tổ chức đoàn thể nhà trường tự nguyện quyên góp giúp đỡ nhằm động viên, chia sẻ kịp thời đối với các hiệp sĩ và gia đình vơi đi những khó khăn trước mắt…

    Văn bản đã gây ra những tranh cãi trái chiều về việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh, sinh viên.

    Luật sư Hồ Nguyên Lễ, Đoàn Luật sư Thành phố Hồ Chí Minh giải thích, “hiệp sĩ” theo giải thích của Đại từ điển tiếng Việt có nghĩa là người có sức mạnh và lòng hào hiệp.

    “Hiệp sĩ” hay bênh vực cho kẻ yếu, chống kẻ cường bạo. Chính vì thế, những người có tính “hiệp sĩ” hay thực hiện các hành vi cứu người.

    Luật sư Lễ nói, “hiệp sĩ” được xã hội hiểu là những hành động chống lại kẻ cướp để cứu người, bắt kẻ trộm trả lại tài sản cho người bị trộm...

    Đối với việc phát hiện người có dấu hiệu tội phạm thì ai cũng có quyền tố giác tội phạm theo qui định của Điều 5 Bộ luật tố tụng hình sự năm 2015, tham gia đấu tranh phòng, chống tội phạm.

    Nếu trong khả năng thì có thể hợp tác với những người có trách nhiệm để khống chế, bảo vệ hiện trường, tạm giữ tội phạm chờ bàn giao cho tổ chức có thẩm quyền xử lý.

    Đối với người tố giác, theo qui định của Điều 484 Bộ luật tố tụng hình sự năm 2015 là những người được pháp luật bảo vệ.

    Luật sư Hồ Nguyên Lễ nhấn mạnh, nếu với tính tự phát, tự thành lập đội nhóm đông người, tự hành động độc lập, tự sử dụng công cụ hỗ trợ, tự tạm bắt giữ người, tự tạm giữ tài sản tang vật... là vi phạm hàng loạt các qui định của pháp luật.

    Những hành vi này vi phạm về các tội: Bắt, giữ hoặc giam người trái pháp luật; hoặc cũng có thể gây ra các tai nạn đáng tiếc khác như: Chết người, gây thương tích hoặc gây tổn hại cho sức khỏe của người khác do vượt quá giới hạn phòng vệ chính đáng hoặc do vượt quá mức cần thiết khi bắt giữ người phạm tội...

    Các tội trên được quy định tại Bộ luật Hình sự năm 2015. Luật sư Lễ phân tích, bởi lẽ các “hiệp sĩ” chưa qua các trường lớp đào tạo bài bản như một chiến sĩ công an về các điều kiện cần và đủ để hành động săn bắt cướp, bắt trộm, bắt tội phạm.

    “Hiệp sĩ” chưa được nhà nước thừa nhận, phân công chức năng nhiệm vụ chính quy hoặc bán chính quy cụ thể. 

    Phó Thủ tướng Thường trực chỉ đạo làm rõ vụ nhóm “hiệp sĩ” bị sát hại 

    Nếu một đội nhóm tự phát hoạt động dù vì nghĩa hiệp nhưng không được nhà nước quản lý thì cũng không thể kiểm soát được hành động của đội nhóm đó.

    Các đội nhóm này không thể biết hoạt động như thế nào là đúng chuẩn mực pháp luật quy định, thế nào là hành động của đội nhóm tự quy định, thế nào là cá nhân tự quy định...

    Luật sư Hồ Nguyên Lễ đặt câu hỏi, những hoạt động này liệu có phù hợp pháp luật để tồn tại và điều chỉnh trong xã hội hay không? Lần này hiệp sĩ hy sinh thì được đề nghị phong liệt sĩ?

    Lần sau hiệp sĩ lỡ tay đánh chết nghi can thì hiệp sĩ có phạm tội hay không phạm tội hay vô tội?

    Luật sư Hồ Nguyên Lễ. (Ảnh: H.L)

    Sự mong manh ranh giới của hành động hiệp sĩ giữa “cái tâm” và “lạm quyền, thể hiện cá nhân” rất khó phân biệt.

    Hành động của các hiệp sĩ là xuất phát từ tâm tốt, vì thấy sự bất bình mà ra tay cứu giúp người thế yếu... nhưng phải hành động đúng pháp luật khi quyết định xâm phạm đến tính mạng, thân thể, sức khỏe của người khác.

    Luật sư Lễ nói,  nhà nước phải xem xét có nên hay không cho phép sự tồn tại tự phát của các đội nhóm hiệp sĩ hay không? Nếu có thì quy chế, hành động, giới hạn hoạt động mức nào, tiêu chuẩn hiệp sĩ ra sao, khen thưởng, kỷ luật thế nào là phù hợp qui định pháp luật?

    Đặc biệt, nếu hiệp sĩ bị thương tật hoặc hy sinh thì ai đền đáp, bồi thường, người thân được hưởng chế độ gì?

    Có thể, các hiệp sĩ nói họ hành động hoàn toàn tự nguyện nhưng đã được pháp luật thừa nhận thì phải qui định cụ thể rõ ràng, tránh lạm dụng, nhầm lẫn hoặc hư cấu hành động.

  • 64x64
    Hà Nội chốt thời gian, công bố mẫu đơn đăng ký dự tuyển vào lớp 6 song bằng

    Mẫu đơn đăng ký dự tuyển vào lớp 6 song bằng của Hà Nội năm học 2018-2019 như sau:

    Về việc dự tuyển song bằng vào lớp 6, mỗi học sinh được đăng ký nguyện vọng vào 2 trường nhưng phải xếp theo thứ tự ưu tiên trường nguyện vọng 1 (NV1) và trường nguyện vọng 2 (NV2).

    Học sinh nhận đơn đăng ký nguyện vọng tại cơ sở giáo dục nơi học sinh học lớp 5 tiểu học.

    Thời gian nộp đơn đăng ký nguyện vọng dự tuyển:

    Học sinh nộp tại cơ sở giáo dục nơi học sinh học lớp 5 tiểu học chậm nhất ngày 31/5/2018; học sinh sử dụng mã trường thống nhất để viết phiếu đăng ký nguyện vọng dự tuyển.

    Trường tiểu học tập hợp đơn đăng ký nguyện vọng dự tuyển nộp cho phòng Giáo dục và Đào tạo vào ngày 04/6/2018.

    Phòng Giáo dục và Đào tạo tổng hợp, lập danh sách, nộp cho Sở Giáo dục và Đào tạo vào ngày 06/6/2018.

    Học sinh xem danh sách, số báo danh và tiếp nhận Phiếu báo dự kiểm tra tại trường trung học cơ sở nơi học sinh đăng ký nguyện vọng 1 vào ngày 15/6/2018.

    Về ngày kiểm tra và bài kiểm tra:

    Sáng ngày 20/6/2018: Thí sinh làm bài kiểm tra môn tiếng Anh

     8h30: Tập trung thí sinh, gọi thí sinh vào phòng kiểm tra.

    9h00: Bắt đầu tính giờ làm bài phần viết (Thời gian làm bài: 45 phút)

    9h45
    : Thu bài kiểm tra phần viết

    10h05: Bắt đầu tính giờ làm bài phần nghe (Thời gian làm bài: 30 phút)

    10h35: Thu bài kiểm tra phần nghe

    Chiều ngày 20/6/2018: Thí sinh làm bài kiểm tra môn Toán bằng tiếng Anh

    14h15: Tập trung thí sinh, gọi thí sinh vào phòng kiểm tra.

    14h45: Bắt đầu tính giờ làm bài môn Toán (Thời gian làm bài : 60 phút)

    15h45: Thu bài kiểm tra môn Toán

    Thời gian tuyển sinh: Từ ngày 28/6/2018 đến ngày 30/6/2018:

    Công bố điểm xét tuyển tại trường trung học cơ sở;

    Trường trung học cơ sở nhận hồ sơ của học sinh trúng tuyển.

  • 64x64
    Chi tiết số lượng tuyển và tỉ lệ chọi vào lớp 10 của các trường ở Hà Nội

    Theo thống kê của Sở Giáo dục - Đào tạo Hà Nội, toàn thành phố hiện có gần 105.000 học sinh lớp 9, tăng 22.000 học sinh so với năm học trước.

    Tỷ lệ chọi vào lớp 10 của các trường tại Hà Nội như sau:


  • 64x64
    Cô giáo bày tỏ ước mong thoát khỏi cách dạy Ngữ văn nhồi nhét chạy theo thi cử

    Ngày 14/5, Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc đã kết hợp với Trường Trung học phổ thông chuyên Vĩnh Phúc tổ chức buổi Hội thảo “Khởi nghiệp trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0”.

    Bên lề hội thảo lần này, phóng viên có trao đổi với cô giáo Bùi Thị Hoàng Yến về công tác dạy và học môn Ngữ văn ở trường phổ thông.

    Được biết, cô Hoàng Yến có nhiều năm liền là giáo viên tham gia bồi dưỡng đội tuyển thi văn quốc gia của tỉnh Vĩnh Phúc và đạt nhiều thành tích trong dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi.

    Cô giáo Bùi Thị Hoàng Yến cho rằng: "Chương trình văn học phổ thông hiện nay đang gây trở ngại cho những cố gắng thay đổi phương pháp dạy học ở phổ thông hiện nay" - ảnh Trinh Phúc.

    Cô Hoàng Yến cho rằng, nhắc đến thực trạng học văn, dạy văn nói chung đa số sẽ nghĩ hiện nay học sinh rất sợ học môn văn, không có hứng thú với môn học này.

    Lý giải về điều này, theo cô Hoàng Yến chỉ ra rằng, vì dạy văn thường dạy theo hướng nhồi nhét kiến thức cho học sinh.

    Học sinh buộc phải ghi nhớ một cách máy móc điều này dẫn đến giết chết khả năng sáng tạo của học sinh.

    Thói quen dạy văn hiện nay là các thầy cô cứ miệt mài cảm thụ thay, dâng cảm thay cho học sinh. Sau đó, học sinh miệt mài học thuộc nên học sinh không có hứng thú.

    “Cách dạy và học này đã giết chết cảm hứng ở các em học sinh. Các em cảm thấy học văn quá nặng nề”- cô Hoàng Yên nói.

    Muốn học sinh thích toán hãy bỏ bớt kiến thức hàn lâm

    Trước thực trạng dạy văn như vậy nên nhiều giáo viên đã và đang tìm phương pháp dạy học mới.

    Chia sẻ bí quyết của bản thân, cô Hoàng Yến cho hay, để dạy văn tốt, trước hết thầy cô phải đam mê môn của mình.

    Ngoài ra, văn chương cũng là khoa học nên thầy cô phải có phương pháp tối ưu cho dạy môn văn.

    “Tôi đã trăn trở rất là nhiều, cũng tìm rất nhiều hướng đổi mới để dạy văn.

    Nhận thấy khả năng ứng dụng sâu đậm môn văn trong đời sống. Chính vì thế, tôi dạy học trò trên cơ sở kiến thức cơ bản trong tác phẩm đồng thời tôi cũng tăng cường khả năng giao tiếp cho học sinh sử dụng ngôn ngữ như một cách linh hoạt để giao tiếp trong đời sống.

    Đây là một kỹ năng mà tôi hướng tới khi dạy học sinh vì sẽ ứng dụng rất nhiều.

    Ngoài ra, tôi cố gắng dạy học sinh khả năng tư duy, lập luận bởi lẽ nhìn nhận từ thực thế cho thấy, đang có tình trạng, có người có suy nghĩ, có chính kiến, quan điểm nhưng không thể nào trình bày rõ ràng, mạch lạc suy nghĩ, quan điểm của họ ra để người khác hiểu.

    Nên khi dạy văn, tôi dạy cho học sinh cách lập luận sao cho rõ ràng, mạch lạc, thuyết phục vì các kỹ năng này sẽ ứng dụng rất nhiều trong đời sống” – cô Hoàng Yến chia sẻ.

    Cũng theo cô giáo này, văn chương còn giúp bồi đắp tâm hồn cho con người. Giúp chúng ta có cái nhìn sâu sắc và cách giải quyết vấn đề sâu sắc hơn…

    “Khi bám sát vào những hữu ích mà môn văn mang lại khi dạy văn thì sẽ tạo được hứng thú cho học sinh khi học” – cô Hoàng Yên nhận định.

    Chia sẻ thêm những khó khăn trong dạy văn, cô giáo trường chuyên Vĩnh Phúc này thổ lộ: “Trong thực tế giảng dạy sự cố gắng để thay đổi phương pháp của giáo viên môn văn cũng đang vấp phải nhiều khó khăn trở ngại.

    Trước hết là những cản trở từ chương trình sách giáo khoa. Vì, chương trình giáo khoa có số lượng tác phẩm rất nhiều dẫn tới lượng kiến thức cần trang bị cho học sinh lớn. Điều này đã tạo nên áp lực lớn đối với học sinh và giáo viên.

    Chương trình nặng tới mức, khi dạy học đôi khi muốn chạy lướt qua tác phẩm thôi thì cũng hết lượng thời gian chứ chưa nói đến mở rộng cho các em suy ngẫm, rèn luyện các kỹ năng hay bài học trong cuộc sống.

    Văn chương cần độ thấm, độ ngấm, còn nếu chạy lướt qua như thế thì rất khó”.

    Viết sách giáo khoa lịch sử, hãy nghĩ đến học sinh, đừng viết cho nhà nghiên cứu

    Một khó khăn nữa gây cản trở trong việc thay đổi phương pháp dạy văn theo cô Hoàng Yến đó là cách kiểm tra, đánh giá hiện nay.

    Muốn thay đổi phương pháp dạy văn để hấp dẫn và thu hút hơn phải có sự đồng hành từ chương trình và cách kiểm tra đánh giá.

    Cách kiểm tra đánh giá có tác dụng quay ngược trở lại, tác động rất là sâu sắc phương pháp giảng dạy của giáo viên.

    “Kiểm tra đánh giá hiện vẫn thiên về kiến thức cơ bản, nặng về kiến thức ghi nhớ.

    Điều này buộc giáo viên vẫn phải dạy cho học sinh theo kiểu nhồi nhét, học sinh buộc phải học thuộc lòng, máy móc.

    Mấy năm gần đây đã có sự thay đổi lớn tuy nhiên cần phải thay đổi hơn nữa” -  cô Hoàng Yến nhấn mạnh.

    Giáo sư Nguyễn Lân Dũng giao lưu với các học sinh trường chuyên Vĩnh Phúc (ảnh Trinh Phúc).

    Chuỗi hội thảo “Khởi nghiệp trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0” là một hoạt động ngoại khóa đặc biệt mà Báo điện tử Giáo dục Việt Nam phối hợp với các Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường trung học phổ thông trong cả nước thực hiện.

    Với diễn giả đặc biệt là Giáo sư, Nhà giáo nhân dân Nguyễn Lân Dũng, các cuộc hội thảo đã thu hút hàng chục nghìn lượt nghe của các cán bộ, giáo viên, học sinh, sinh viên các trường.

    Trong khuôn khổ các buổi hội thảo, các em học sinh, sinh viên đã được Giáo sư Nguyễn Lân Dũng hun đúc niềm đam mê khởi nghiệp trong thời đại mới, đầy thách thức nhưng cũng đầy cơ hội.

    Hiện tại, Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam tiếp tục tổ chức chuỗi hội thảo: “Khởi nghiệp trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0”.

    Các trường có thể đăng ký qua hotline: 0938.766.888 - 0243.5569666; 0243.5569777,

    Email: toasoan@giaoduc.net.vn.

    Mọi chi phí tổ chức hội thảo đều do Báo điện tử Giáo dục Việt Nam chi trả.

  • 64x64
    Hệ thống giáo dục Ban Mai kể chuyện 10 năm nuôi dưỡng ước mơ

    Với chủ đề Tri ân và Tỏa Sáng với tất cả niềm tư hào, mỗi BMSer mang đầy ắp yêu thương và lòng biết ơn gửi đến tặng những người đã và đang từng ngày viết lên câu chuyện Ban Mai đầy kiêu hãnh.

    Chia sẻ trong Lễ kỷ niệm 10 năm ngày thành lập, Nhà giáo Mai Thị Lan Anh, người sáng lập - Chủ tịch hội đồng quản trị Hệ thống giáo dục Ban Mai đã chia sẻ chặng đường cô viết lên ước mơ, viết về câu chuyện của Ban Mai - Ngôi trường hạnh phúc.

    Sau 540 ngày tạo lên kỳ tích - Ngôi trường Ban Mai đã được hình thành. Để giờ đây, cái tên Ban Mai được gợi đến như một tâm hồn đẹp, một niềm tin và một niềm tự hào đất Việt.

    Lễ kỷ niệm 10 năm tỏa sáng và Tri Ân

    Đúng 10 năm trước, chuyện cổ tích Ban Mai được bắt đầu từ lô NT2 – Văn Quán – một khu đất hoang vắng mênh mông cỏ. Tình yêu được khởi nguồn từ đây – những nhát cuốc mở đất mở lòng trên hành trình khai tâm mở trí của một người phụ nữ nhỏ bé nhưng chứa đựng khát vọng lớn lao về một thiên đường giáo dục dành cho các thế hệ học sinh,chắp cánh cho những ước mơ trẻ thơ.

    Ngọn lửa đã sáng từ trái tim và tình yêu, từ đam mê và tâm huyết của một người phụ nữ nhỏ bé, để rồi lan tỏa, truyền cảm hứng cho cả một tập thể cán bộ giáo viên. Hàng trăm trái tim ấy cùng thắp lên thành lửa.

    Cũng chính tại Lễ kỉ niệm 10 năm thành lập), thầy và trò của Hệ thống giáo dục đã vinh dự nhận được bằng khen của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

    Tới dự, trao bằng khen và phát biểu, thay mặt Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ nhấn mạnh:

     “Nói đến giáo dục là nói đến chất lượng vì thế Hệ thống giáo dục Ban Mai nói riêng và các trường học nói chung cần tiếp tục dành nhiều sự quan tâm đầy đủ để nâng cao chất lượng giáo dục.

    Chất lượng giáo dục được hiểu là đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân, sự hài lòng của phụ huynh, học sinh, chuyển từ tư duy quy mô sang chú trọng đến chất lượng”.

    Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Hữu Độ đã thay mặt Bộ Giáo dục và Đào tạo tặng bằng khen cho Hệ thống Giáo dục Ban Mai (Ảnh: LC)

    Thứ trưởng đánh giá về Hệ thống giáo dục Ban Mai trong 10 năm qua đã từng bước xây dựng và trưởng thành để xây dựng một ngôi trường có truyền thống uy tín chất lượng cao của ngành giáo dục Hà Nội. Bên cạnh đầu tư cơ sở vật chất, việc xây dựng đội ngũ nhà giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục cũng được đặc biệt chú trọng với số lượng 60% trình độ thạc sĩ, tiến sĩ, 80% đạt công nhận giáo viên giỏi cấp quận, 45% giáo viên giỏi cấp thành phố.

    Thứ trưởng Bộ Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đánh giá cao mục tiêu đào tạo học sinh Ban Mai có trái tim Việt và trí tuệ toàn cầu, hướng tới phát triển tầm nhìn ra thế giới, công nghệ nước ngoài nhưng có tâm hồn của người Việt.

    Chuyện kể 10 năm ở trường Ban Mai

    Đây là mục tiêu đào tạo rất ý nghĩa và cần nhân rộng hơn nữa.

    Để xây dựng môi trường học tập tốt đẹp hơn, hướng tới đào tạo học sinh có trái tim Việt và trí tuệ toàn cầu, Thứ trưởng mong muốn nhà trường cần xây dựng chuẩn đầu ra từ đó xây dựng chương trình dạy học đáp ứng với yêu cầu này. Bên cạnh đó, tiếp tục thực hiện tốt hơn nữa việc xây dựng nhiều chương trình phối hợp với nước ngoài, chương trình trải nghiệm sáng tạo.

    Tích cực thực hiện đổi mới cách dạy, cách học chuyển từ tư duy truyền thụ kiến thức sang chú trọng phát triển toàn diện và năng lực của người học, tiếp tục quan tâm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục, tăng cường cơ sở vật chất theo hướng chuẩn hoá và đồng bộ đáp ứng nhu cầu dạy và học ngày càng nâng cao”.

    Nhà giáo Mai Thị Lan Anh ôn lại chặng đường 10 năm xây dựng và trưởng thành của Hệ thống giáo dục Ban Mai. (Ảnh: LC)

    Lễ kỷ niệm 10 năm ngày thành lập của Hệ thống giáo dục Ban Mai cũng là lời trân trọng cám ơn của nhà trường gửi đến các cơ quan, tổ chức và đặc biệt là các vị phụ huynh đã và đang đồng hành cùng đơn vị trong sự nghiệp trồng người.

    Bên trong bữa tiệc âm thanh, ánh sáng, những tiết mục tự dàn dựng của chính cô và trò trường Ban Mai đã đưa khán giả đến với những hồi ức tự hào và xúc động.

    Hệ thống Giáo dục Ban Mai gồm 4 cấp học: Mầm non – Tiểu học – Trung học cơ sở – Trung học phổ thông, với quy mô 85 lớp học/2500 học sinh.

    Thành lập từ năm 2008, hành trình 10 năm hình thành và phát triển, Hệ thống Giáo dục Ban Mai được biết đến là Hệ thống Giáo dục Dân lập đầu tiên của quận Hà Đông, 10 năm liên tiếp được Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội công nhận trường học có chất lượng giáo dục đạt mức độ cao nhất. Ban Mai tự hào là nơi gửi gắm tin yêu của các bậc phụ huynh học sinh trên địa bàn Hà Nội.

    Lễ kỷ niệm 10 năm thành lập là một bữa tiệc âm thanh, ánh sáng đầy sắc màu. (Ảnh: Lại Cường)

    Với tập thể vững mạnh, Hệ thống giáo dục Ban Mai đã thành tựu: 1730 học sinh đạt giải cấp Thành Phố và cấp Quận trong học tập; 65% giáo viên đạt trình độ Thạc sỹ, Tiến sĩ; 80% Giáo viên đạt danh hiệu Giáo viên dạy Giỏi cấp Quận; 45% Giáo viên đạt danh hiệu dạy Giỏi cấp Thành phố.

  • 64x64
    Công đoàn giáo dục yêu cầu Thừa Thiên Huế bảo vệ quyền lợi giáo viên

    Theo đó, qua nắm bắt tình hình trên các phương tiện thông tin đại chúng và của Công đoàn Giáo dục tỉnh Thừa Thiên Huế cho thấy trong nhiều năm (từ năm 2013 đến năm 2018), Hội đồng quản trị của Trường Phổ thông Huế Star đã không thực hiện việc đóng bảo hiểm xã hội cho giáo viên và người lao động theo quy định, mặc dù hàng tháng vẫn trừ khoản đóng bảo hiểm trong lương của nhà giáo và người lao động. 

    Điều này ảnh hưởng nghiêm trọng đến quyền lợi của người tham gia đóng bảo hiểm; có biểu hiện vi phạm khoản 3, điều 216 Bộ Luật Hình sự năm 2018.

    Công đoàn giáo dục vừa có văn bản gửi Liên đoàn lao động tỉnh Thừa Thiên Huế về việc bảo vệ quyền lợi của giáo viên và người lao động trong việc đóng bảo hiểm. (Ảnh: VTV)

    Với trách nhiệm của Công đoàn ngành Trung ương, để đảm bảo quyền lợi của nhà giáo và người lao động, Công đoàn Giáo dục Việt Nam đề nghị Liên đoàn Lao động tỉnh Thừa Thiên Huế chỉ đạo thực hiện:

    Yêu cầu Hội đồng quản trị Trường Phổ thông Huế Star thực hiện ngay việc nộp đủ kinh phí bảo hiểm xã hội cho nhà giáo và người lao động đúng theo quy định, để nhà giáo và người lao động được hưởng chế độ bảo hiểm xã hội tương xứng với số tiền đã đóng trong suốt 5 năm qua.

    Đồng thời phối hợp với các cơ quan chức năng có chế tài đối với Hội đồng quản trị Trường Phổ thông Huế Star vì đã cố ý làm trái quy định của Luật Bảo hiểm xã hội; không quan tâm đến nhà giáo và người lao động đang phục vụ, cống hiến cho nhà trường.

    Trong trường hợp Trường bị giải thể do không đảm bảo điều kiện để duy trì hoạt động thì Hội đồng quản trị của trường phải có trách nhiệm đảm bảo quyền lợi cho nhà giáo và người lao động.

    Để nhà giáo và người lao động của Trường Phổ thông Huế Star được đảm bảo quyền lợi khi thực hiện nghiêm túc việc đóng bảo hiểm xã hội, Công đoàn Giáo dục Việt Nam rất mong Liên đoàn Lao động tỉnh Thừa Thiên Huế quan tâm chỉ đạo, giải quyết sớm vụ việc này và thông tin để Công đoàn Giáo dục Việt Nam được biết. 

  • 64x64
    Học sinh thủ đô còn mệt vì trường chất lượng cao, tư duy bao cấp

    Trong bài viết "Vì sao học sinh Hà Nội phải đến các lò học thêm tối ngày?", chúng tôi đã phân tích nguyên nhân của chuyện này:

    Hà Nội "mọc" ra trường chất lượng cao, dùng ngân sách đầu tư cho một số trường có dịch vụ giáo dục cao và chi phí thấp, tạo nên vòng xoáy luyện thi đêm ngày.

    Cách quản lý tuyển sinh đầu cấp cứng nhắc và ảnh hưởng tư duy bao cấp của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội càng làm cho cuộc đua vào trường "chất lượng cao" thêm khốc liệt, đồng thời làm ảnh hưởng không nhỏ đến quyền và lợi ích của các học sinh cuối cấp khác.

    Vì trường chất lượng cao, các trường trung học cơ sở đồng loạt bị Bộ cấm thi tuyển lớp 6?

    Theo Báo VnExpress, ngày 17/3/2015 Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo khi đó, Tiến sĩ Nguyễn Vinh Hiển ký công văn gửi các sở giáo dục và đào tạo chỉ đạo: cấm tuyệt đối việc thi tuyển vào lớp 6.

    Chúng tôi đã có loạt bài phân tích "động lực" của Bộ Giáo dục và Đào tạo đằng sau lệnh cấm này, liên quan đến việc lái học sinh cuối cấp tiểu học lao vào các cuộc thi trên mạng (ViOlympic, IOE...) và mang về một khoản thu không nhỏ cho các doanh nghiệp hợp tác với Bộ.

    Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển khi đó chỉ rõ lý do ông phải ký quyết định cấm tuyệt đối thi tuyển vào lớp 6 là để thực hiện nghị quyết của Ban chấp hành trung ương Đảng ngày 24/12/1996:

    "Không tổ chức trường chuyên ở tiểu học và trung học cơ sở, trừ các trường năng khiếu về nghệ thuật và thể thao". [1]

    Ông Nguyễn Vinh Hiển, nguyên Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, ảnh: Quý Trung / TTXVN.

    Ông Nguyễn Vinh Hiển được Báo Tin tức dẫn lời khẳng định:

    Việc cấm tuyệt đối thi tuyển vào lớp 6 là cách thức để Bộ chỉ đạo thực hiện quyết liệt hơn, đưa tất cả các trường trung học cơ sở hoạt động đúng với quy định, không trường chuyên, lớp chọn và không có ngoại lệ cho bất cứ trường học nào. [2]

    Như vậy, rõ ràng Bộ Giáo dục và Đào tạo và Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển khi đó đã "bốc đúng bệnh" của nạn bùng phát lò luyện thi lớp 6 là do trường chuyên, lớp chọn.

    Tiếc rằng, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã "bốc thuốc sai", thay vì kiên quyết chỉ đạo các địa phương bỏ trường chuyên, lớp chọn trá hình, thì Bộ lại quay ra cấm toàn diện, cấm triệt để thi tuyển vào lớp 6.

    Có điều lệnh cấm của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hơi "quá đà" với việc cấm tổ chức thi tuyển vào lớp 6 được thực hiện trên toàn quốc, không phân biệt trường công hay tư.

    Các trường tư đã khó khăn, càng thêm khốn khổ, vì "cháy thành lây vạ". Khổ nhất là học sinh chuyển cấp, thay vì thi không được trường này còn có trường khác, các em phải trông vào các tiêu chí phụ làm đẹp hồ sơ.

    Trước lệnh cấm, học sinh chỉ phải ôn thi một vài tháng. Sau lệnh cấm, học sinh chuyển cấp quay cuồng với các cuộc thi quanh năm để có giải thưởng, có danh hiệu cho vào hồ sơ tuyển sinh nhằm chen vào các trường mong muốn.

    Trong khi trường tư thục hoạt động theo một cơ chế hoàn toàn khác, điều chỉnh bởi Thông tư 13/2011/TT-BGDĐT cũng do Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển ký năm 2013. 

    Luyện thi lớp 6 đang ngày càng nóng do cuộc đua vào các trường "chất lượng cao" được tạo ra bởi cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục ngay tại Hà Nội. Ảnh minh họa: VTV.vn

    Lệnh cấm này đã gây ra khó khăn không nhỏ cho các trường tư thục trong công tác tuyển sinh, tuân thủ thì "vỡ trận", không nghe lời thì bị đe "xử lý nghiêm". Nên hầu hết các trường tư thục trên địa bàn Hà Nội buộc phải chọn cách "tuyển sinh chui".

    Càng cấm, tình trạng học thêm dạy thêm với học sinh tiểu học ở Hà Nội càng bức bách.

    Bộ biết sai, nhưng Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội thì nhất quyết không sửa?

    Sau 3 năm cấm tuyệt đối thi tuyển vào lớp 6, đến năm học 2017-2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng phải "nới lỏng" lệnh cấm và năm học này thì điều chỉnh thông tư, cho phép các trường "đặc thù" có số học sinh đăng ký đông hơn chỉ tiêu được tuyển sinh bằng "xét tuyển, kết hợp kiểm tra đánh giá năng lực."

    Cho dù cách điều chỉnh của Bộ là nửa vời và chưa thể gỡ hết những khó khăn trong tuyển sinh trường tư mà lệnh cấm của Bộ gây ra, nhưng các địa phương khác vận dụng rất linh hoạt tinh thần chỉ đạo mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì không gặp vấn đề gì.

    Riêng Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội vẫn kiên quyết chờ một văn bản rõ ràng từ Bộ Giáo dục và Đào tạo.

    Kỳ tuyển sinh năm ngoái, Báo Thanh Niên có bài phản ánh tình trạng Bộ Giáo dục và Đào tạo bảo "tùy sở", còn Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội thì cứ ngồi "chờ Bộ" hướng dẫn cụ thể.

    Ngày 05/12/2017, Báo Thanh Niên dẫn lời ông Phạm Văn Đại, Phó giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, khẳng định cho đến thời điểm này lệnh cấm tổ chức thi vào lớp 6 của Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn còn nguyên giá trị:

    “Bộ chưa có chỉ đạo hoặc văn bản chỉ đạo nào thay thế, nên chúng tôi không có cơ sở nào để có thể chỉ đạo các trường như vậy cả.” [3]

    Trong khi chỉ cần Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội thực sự quán triệt tinh thần xây dựng chính phủ kiến tạo, thì việc để các trường tư thục tự chủ tuyển sinh theo đúng Thông tư 13/2011/TT-BGDĐT đã giảm được rất nhiều áp lực và tăng tối đa cơ hội lựa chọn cho học sinh chuyển cấp.

    Các dịch vụ luyện thi nở rộ để đáp ứng nguyện vọng của sĩ tử, cha mẹ học sinh đang lao vào vòng xoáy mang tên "trường chất lượng cao". Nguồn: VTV.vn.

    Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội thể có lý của mình bởi sự chỉ đạo "nhập nhằng" của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

    Nhưng Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội lại quên mất trách nhiệm của chính mình đã gây nên những cơn sốt luyện thi vì phát triển các trường công lập chất lượng cao mới dẫn đến lệnh cấm ấy.

    Quyết định số 20/2013/QĐ-UBND mà Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội tham mưu cho Ủy ban nhân dân thành phố ghi rõ:

    Điều 2. Nguyên tắc phát triển trường chất lượng cao.

    2. Chỉ phát triển trường chất lượng cao ở những khu vực đã có đủ chỗ học cho các đối tượng phổ cập.

    Nhưng thực tế thì sao? Theo Báo Công an Nhân dân ngày 11/7/2017, quận Cầu Giấy hiện có 88 trường học, trong đó có 35 trường công lập và 53 trường dân lập (tư thục).

    Để giải quyết nhu cầu thiếu trường công lập, trong khi nhu cầu của người dân tăng cao, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội phải dùng nhiều biện pháp tình thế trong đó có việc buộc phải tăng sĩ số lớp lên gấp rưỡi. 

    Theo quy định hiện nay, với cấp tiểu học sỹ số là 35-40 học sinh/lớp, nhưng thực tế tại nhiều trường thuộc các quận nội thành, khu đô thị, sĩ số học sinh rất đông, đều trên dưới 60 em/lớp. 

    Bà Trịnh Thị Dung, Phó Chủ tịch quận Cầu Giấy cho biết:

    3 cách giảm áp lực sĩ số trường công Hà Nội hiệu quả, không tốn ngân sách

    Số lượng học sinh trên địa bàn quận cũng tăng rất nhanh, ví dụ năm 2016 tăng 10% tương đương với 6.200 em học sinh. 

    Trước tình hình đó, hàng năm quận Cầu Giấy đều dành từ 35-40% ngân sách để đầu tư cho giáo dục bao gồm các hoạt động như cải tạo, sửa chữa và xây mới trường học. [5]

    Cầu Giấy lo chỗ học cho con em quận này còn chưa xong, lại còn phải phát triển "trường chất lượng cao".

    Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã không hướng dẫn cho Cầu Giấy tìm giải pháp giảm áp lực sĩ số cho trường công từ các trường tư thục trên địa bàn (53/88, chiếm 60%);

    Chính bản thân Sở Giáo dục và Đào tạo còn gây thêm khó khăn cho các trường tư thục trong tuyển sinh, đồng thời còn làm các lò luyện thi nóng thêm vì "trường chất lượng cao" ở địa bàn như Cầu Giấy.

    Trong khi thành phố Hồ Chí Minh cũng có các hình thức "trường chuyên, lớp chọn", nhưng áp lực luyện thi vào lớp 6 của các em ở đây không nặng nề như bạn bè chúng ngoài Hà Nội.

    Bởi vì học sinh chuyển cấp ở thành phố Hồ Chí Minh trượt trường công lập "chất lượng cao" thì vẫn còn nhiều lựa chọn "chất lượng tốt".

    Đó là các trường tư thục đã khẳng định được chất lượng và thương hiệu.

    Hà Nội dường như đang muốn "độc quyền" thương hiệu "chất lượng cao" cho một số ít trường công để năm nào cũng gây nên những cơn sốt.

    Hà Nội quyết không chấp nhận để các trường tư gánh đỡ áp lực sĩ số trường công, phải chăng vì còn muốn khai thác triệt để cơ chế xin - cho?

    Với cách quản lý rất nặng nề về hành chính, cấp phép thay vì "kiến tạo cho các đơn vị phát triển" như Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đang làm hiện nay, học sinh chuyển cấp ở nội thành Thủ đô sẽ còn vất vả, lò luyện thi chưa biết khi nào mới bớt sức nóng.

    Nguồn:

    [1]https://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/bo-giao-duc-tuyet-doi-khong-to-chuc-thi-tuyen-vao-lop-6-3158734.html

    [2]https://baotintuc.vn/giao-duc/cam-tuyet-doi-thi-tuyen-vao-lop-6-20150423161314536.htm

    [3]https://thanhnien.vn/giao-duc/thi-hay-khong-thi-vao-lop-6-906525.html

    [4]http://vanban.hanoi.gov.vn/documents/10182/12079/DLFE-31628.pdf

    [5]http://cand.com.vn/dia-oc/Giam-tai-truong-hoc-Bao-gio-het-giai-phap-tinh-the-449012/

  • 64x64
    Vì sao học sinh Hà Nội phải đến các lò học thêm tối ngày?

    Ngày 16/5, Ban Thời sự Đài truyền hình Việt Nam phát phóng sự "Lò" luyện thi vào lớp 6 mọc lên như nấm, áp lực thi cử thêm nặng nề, phản ánh tình trạng các em học sinh chuẩn bị vào lớp 6 tại trung tâm thủ đô đang phải "học ngày, cày đêm".

    VTV cho biết, công văn mới nhất mà Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội gửi tới các quận, huyện nhấn mạnh: 

    "Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh phải đảm bảo không gây áp lực thi cử cho các em, không tạo việc dạy thêm học thêm".

    Ảnh minh họa chụp màn hình chương trình Vấn đề hôm nay, VTV.vn ngày 17/5/2018.

    Mong muốn như vậy nhưng trên thực tế, tình trạng dạy thêm, học thêm, luyện thi vào lớp 6 đang diễn ra tràn lan tại nhiều nơi, khiến áp lực của kỳ thi càng trở nên nặng nề. [1]

    Tại sao "đặc sản luyện thi tuyển sinh lớp 6" chỉ Hà Nội mới có?

    Tháng Sáu hàng năm luôn được ví như "tháng củ mật" đối với ngành giáo dục, vì khoảng thời gian này tập trung rất nhiều kỳ thi, kiểm tra. 

    Năm nay tháng Sáu trở nên "bức bối" hơn tại Hà Nội vì kỳ thi tuyển sinh đầu cấp nghẹt thở tại 10 trường trung học cơ sở chất lượng cao, dẫn đến tình trạng bùng phát lò luyện, học thêm tối ngày như VTV phản ánh.

    Ngày 8/4, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội công bố phương án tuyển sinh đầu cấp năm học 2018-2019. 

    Theo đó, 16 trường có lượng thí sinh đăng ký vượt quá chỉ tiêu được tuyển sinh vào lớp 6 bằng phương thức xét tuyển hoặc xét tuyển kết hợp với kiểm tra, đánh giá năng lực. 

    Cụ thể, 10 trường trung học cơ sở công lập được kiểm tra, đánh giá năng lực để tuyển sinh vào lớp 6 gồm: 

    3 cách giảm áp lực sĩ số trường công Hà Nội hiệu quả, không tốn ngân sách

    Trung học cơ sở Cầu Giấy; hệ trung học cơ sở của trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội-Amsterdam; Trung học cơ sở Nam Từ Liêm; Trung học cơ sở Chu Văn An (Thanh Trì); Trung học cơ sở Ngô Sỹ Liên (Chương Mỹ); 

    Trung học cơ sở Nguyễn Huy Tưởng (Đông Anh), Trung học cơ sở Thị Việt Hưng (Long Biên); Trung học cơ sở Trưng Vương (Mê Linh), Trung học cơ sở Sơn Tây, Trung học cơ sở Thanh Xuân. [2]

    Những trường "chất lượng cao" này gây sốt mỗi mùa tuyển sinh tại Hà Nội vì đâu? Phó giáo sư Chu Cẩm Thơ từ Viện Khoa học giáo dục Việt Nam được Báo Thanh Niên dẫn lời, cho biết:

    "Nếu vẫn cho phép các trường trung học cơ sở công lập được vận hành theo cơ chế trường chất lượng cao kiểu như hiện nay, nhà nước đầu tư cơ sở vật chất, trả lương giáo viên, phụ huynh sẽ thấy việc đóng tiền ít hưởng dịch vụ giáo dục cao là một lợi thế và việc căng thẳng đầu vào sẽ khó tránh khỏi." [3]

    Hà Nội đang quạt cho chiếc lò học thêm thêm nóng bằng "chương trình đào tạo song bằng".

    Ngày 18/5, Sở Giáo dục và Đào tạo công bố mẫu đơn đăng ký vào lớp 6 chương trình song bằng tại 7 trường trung học cơ sở:

    Trung học cơ sở Chu Văn An, Trung học phổ thông Chuyên Hà Nội - Amsterdam, Trung học cơ sở Cầu Giấy, Trung học cơ sở Nghĩa Tân, Trung học cơ sở Trưng Vương, Trung học cơ sở Ngô Sĩ Liên, Trung học cơ sở Thanh Xuân.

    Thí sinh đăng ký vào lớp 6 chương trình song bằng sẽ phải dự kiểm tra ở hai môn Tiếng Anh và Toán bằng Tiếng Anh.

    Lịch luyện thi dày đặc của một trung tâm luyện thi cho học sinh lớp 5 Hà Nội chuẩn bị cho kỳ thi vào lớp 6 trong phóng sự của VTV.

    Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cho biết, chương trình song bằng cấp trung học cơ sở giúp học sinh đạt chuẩn học thuật chương trình quốc tế Cambridge, một trong những chương trình giáo dục chuẩn quốc tế hàng đầu thế giới mà không phải sống xa gia đình trong lứa tuổi vị thành niên, đồng thời gia đình không phải chi trả mức học phí lớn. [4]

    Đây chính là động lực đẩy các em học sinh lớp 5 nội thành Hà Nội lao vào các lò luyện thi học đêm học ngày, mà không thấy ở các địa phương khác, ngay cả thành phố Hồ Chí Minh đất chật người đông không kém gì Hà Nội.

    Hà Nội quyết tâm "né" Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII?

    Năm 1996, Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) về định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và nhiệm vụ đến năm 2000, ra đời.

    Nghị quyết này đã chỉ rõ: Không tổ chức lớp chọn ở các cấp học. Không tổ chức trường chuyên ở tiểu học và trung học cơ sở, trừ các trường nǎng khiếu về nghệ thuật và thể thao.  [5]

    Trong bài "Hệ lụy trường chuyên, lớp chọn" đăng ngày 24/6/2015, Báo Sài Gòn Giải phóng cho biết:

    Cách đây gần 20 năm, mô hình trường chuyên lớp chọn ở bậc tiểu học, trung học cơ sở đã bị xóa bỏ theo Nghị quyết số 02 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII. 

    Thế nhưng, với mục đích tạo nguồn cho trường chuyên ở bậc trung học phổ thông, nhiều địa phương vẫn tổ chức trường chuyên lớp chọn ở bậc trung học cơ sở. 

    Cấp phép tuyển sinh trường tư, Hà Nội có đi ngược chủ trương xã hội hóa?

    Vì thế, loại hình này vẫn tồn tại “chui” ở nhiều tỉnh, thành phố và nơi này học tập nơi kia để phát triển, nhân rộng nó...

    Hết mùa tuyển sinh vào lớp 6 này đến mùa tuyển sinh khác, hàng ngàn thí sinh lớp 5 đủ mác học giỏi suốt 5 năm tiểu học phải ứng thí với kỳ thi có tỷ lệ chọi cao ngất ngưởng tựa thi đại học (chọi 1/7 hoặc cao hơn). [6]

    Ngành giáo dục Hà Nội dường như đi tiên phong trong việc mở trường chuyên, lớp chọn "chui" dưới dạng "chất lượng cao", như Báo Sài Gòn Giải phóng đã gọi tên.

    Ngày 24/06/2013, Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội ra Quyết định số 20/2013/QĐ-UBND về việc ban hành Quy định cụ thể tiêu chí về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình, phương pháp giảng dạy và dịch vụ giáo dục phổ thông chất lượng cao áp dụng tại một số cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông chất lượng cao (Theo quy định tại điểm a khoản 5 Điều 12 Luật Thủ đô). [7]

    Quyết định này được ban hành theo tham mưu của Sở Giáo dục và Đào tạo tại Tờ trình số 4951/TTr-SGD&ĐT, càng làm cho cuộc đua vào các trường chuyên, lớp chọn dưới tên gọi mới ngày càng khốc liệt.

    Năm 2014, trường chuyên Hà Nội-Amsterdam chỉ lấy 200 học sinh nhưng có tới hơn 4.150 thí sinh đăng ký dự thi; Trung học cơ sở Nguyễn Tất Thành có hơn 2.600 học sinh đăng ký thi; Trung học cơ sở Cầu Giấy có 2.020 em thi vào lớp 6…[8]

    Trong cuộc trao đổi với thầy Nguyễn Xuân Khang - Hiệu trưởng trường Marie Curie ngày 17/5 vừa qua, biên tập viên chuyên mục Vấn đề hôm nay của VTV cũng đã nhận thấy:

    Giáo dục Phần Lan tuyệt vời, không có áp lực thi cử vì Phần Lan không có trường chuyên lớp chọn. Còn giáo dục Hà Nội cứ luẩn quẩn với các kỳ thì, cũng chỉ vì trường chuyên lớp chọn, bây giờ được gọi là trường chất lượng cao. [9]

    Chính thực tế này đã dẫn đến "lệnh cấm tuyệt đối thi tuyển vào lớp 6" của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2015 và nhiều hệ lụy phức tạp, chúng tôi xin phân tích trong bài viết tới.

    Tài liệu tham khảo:

    [1]http://vtv.vn/giao-duc/tran-lan-lop-luyen-thi-vao-lop-6-20180515193020239.htm

    [2]https://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/tuyen-sinh/tre-luyen-thi-cap-toc-gianh-suat-vao-lop-6-truong-top-o-ha-noi-3751224.html

    [3]https://thanhnien.vn/giao-duc/thi-hay-khong-thi-vao-lop-6-906525.html

    [4]http://giadinh.net.vn/giao-duc/ha-noi-cong-bo-mau-don-dang-ky-vao-lop-6-thcs-he-song-bang-20180518220102787.htm

    [5]http://dangcongsan.vn/tu-lieu-van-kien/van-kien-dang/nghi-quyet-hoi-nghi-bch-trung-uong/khoa-viii/doc-3925201510285446.html

    [6]http://www.sggp.org.vn/he-luy-truong-chuyen-lop-chon-349504.html

    [7]http://vanban.hanoi.gov.vn/documents/10182/12079/DLFE-31628.pdf

    [8]https://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/bo-giao-duc-tuyet-doi-khong-to-chuc-thi-tuyen-vao-lop-6-3158734.html

    [9]http://vtv.vn/giao-duc/khong-nen-gay-ap-luc-thi-cu-cho-cac-em-hoc-sinh-vao-lop-6-20180517040710407.htm

  • 64x64
    Làm thế nào để phụ huynh không tránh buổi họp cuối năm?

    LTS: Đưa ra giải pháp để có được một buổi họp phụ huynh cuối năm hiệu quả, đạt được mục đích, tạo sự kết nối giữa giáo viên và phụ huynh, từ đó giúp học sinh tiến bộ hơn trong học tập, cô Phan Tuyết đã có bài viết chia sẻ.

    Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.

    Thời điểm này, khá nhiều trường đã và đang chuẩn bị cho một buổi họp phụ huynh cuối năm.

    Khác với sự chờ đợi, háo hức của những phụ huynh có con em chăm ngoan học giỏi thì một số phụ huynh có con chưa ngoan, học yếu lại thờ ơ, hững hờ với việc đi họp.

    Có người còn nói thẳng “chưa đi cũng biết được nội dung cuộc họp ấy là gì? Chủ yếu là lên án, kể tội những học trò vi phạm nên ngồi nghe xấu hổ và chán lắm”.

    Cũng có số ít không mặn mà vì cho rằng nội dung những cuộc họp này không mới nên không đi họp cũng hiểu được nội dung cuộc họp thế nào.

    Buổi học phụ huynh cuối năm (Ảnh minh họa: Báo Giáo dục và Thời đại).

    Xấu hổ vì những lời nhận xét thẳng thắn của giáo viên

    Ai cũng biết, mục đích chính của những cuộc họp phụ huynh là xích lại mối liên hệ giữa gia đình học sinh và nhà trường nhằm thảo luận, lấy ý kiến, tìm ra các giải pháp phối hợp, nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện đối với học sinh.

    Thế nhưng hầu như các cuộc họp phụ huynh bây giờ ở cả 3 cấp học đều chưa đạt được điều này. Bởi, đa phần các thầy cô đã triển khai sai.

    Thế nên nhiều phụ huynh mới đúc rút ra nhận xét (đúng đến từng chi tiết) rằng, họp phụ huynh đầu năm chủ yếu là đòi tiền, họp phụ huynh cuối năm chủ yếu là nghe chửi và lên án…

    Buổi họp phụ huynh cuối năm, giáo viên đã có kết quả kiểm tra đánh giá từng học sinh trong tay.

    Theo đúng tinh thần chỉ đạo của từng trường “giáo viên không được phê phán trực tiếp từng học sinh trong buổi họp. Sau cuộc họp, sẽ mời riêng từng phụ huynh để trao đổi nếu cần”.

    Giữa nhà trường và phụ huynh đâu chỉ có tiền và tiền...

    Thế nhưng ở các cuộc họp phụ huynh bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông hầu như giáo viên đều nhận xét từng em ngay trong cuộc họp.

    Điều này đã làm một số phụ huynh có con chưa ngoan, học yếu phiền lòng vì họ cho rằng như thế là bẽ mặt với những người xung quanh, là làm con xấu hổ khi ai cũng biết chuyện”.

    Không nói lúc này thì nói lúc nào?

    Không ít người lên án giáo viên khi phê bình học sinh trước cuộc họp. Không phải thầy cô không hiểu được điều nêu khuyết điểm của học trò trước đám đông là hoàn toàn không nên.

    Nhưng có trong nghề mới hiểu “Không nói lúc này thì nói lúc nào?” đó là chia sẻ thật của khá nhiều thầy cô.

    Trong thực tế, khá nhiều phụ huynh có con học yếu thường hay vi phạm nội quy trường lớp là những học sinh có cha mẹ ít quan tâm đến các em.

    Thế nên, thầy cô khó có cơ hội gặp gỡ để trao đổi, để phối hợp giáo dục khi cần.

    Gọi điện thoại nhiều khi chỉ nghe tiếng ò í e mà không liên lạc được hoặc đổ chuông không ai bắt máy, cũng chẳng bao giờ gọi lại. Gửi giấy mời đến nhà cũng chẳng bao giờ đi.

    Chuyện buồn sau buổi họp phụ huynh

    Sau cuộc họp (dù giáo viên đã mời đích danh) gặp gỡ nhưng hầu như phụ huynh cũng đi về…giải pháp cuối cùng, giáo viên buộc phải nhận xét, nhắc nhở trực tiếp trong cuộc họp là lẽ đó.

    Phụ huynh sợ phải nghe con bị phê bình trước đám đông chán họp đã đành, số khác chê nội dung triển khai trong cuộc họp đơn điệu, rập khuôn bao năm vẫn thế.

    Làm gì để những buổi họp phụ huynh hiệu quả hơn?

    Làm thế nào để có một buổi họp phụ huynh hiệu quả, đạt được mục đích, tạo được sự kết nối giữa giáo viên và phụ huynh nhằm giúp học sinh tiến bộ hơn trong học tập và tu dưỡng luôn là điều trăn trở với những thầy cô giáo có tâm.

    Có giáo viên chia sẻ mình đã quay lại một số tiết học, một số hoạt động ở lớp chuẩn bị trình chiếu cho phụ huynh xem trong buổi họp.

    Cho học sinh ghi lại những điều khiến con thích thú khi đến trường, những khó khăn gặp phải trong học tập, những mong muốn, những nguyện vọng đối với thầy cô, với bố mẹ khi ở nhà...

    Các em sẽ viết ra suy nghĩ của mình, giáo viên sẽ trực tiếp trao đổi với phụ huynh.

    Hay việc một giáo viên ở Hà Nội đã chia sẻ kinh nghiệm tổ chức buổi họp phụ huynh cuối năm của mình trên (Báo Vietnamnet) khá thú vị như việc chuẩn bị phong bì “Cảm ơn, Xin lỗi, Hứa hẹn, Mong ước”.

    Tôi đã nói chuyện với phụ huynh như thế

    Cho học sinh viết những lời nhắn nhủ đến phụ huynh, rồi bỏ vào mỗi phong bì đó, không cần ghi tên, cô sẽ lựa chọn và đọc cho phụ huynh nghe trong buổi họp.

    Học sinh đã rất hồn nhiên và có những điều các em viết vừa trẻ con, vừa sâu sắc đến không ngờ.

    Hay việc ghi nhận những điều tốt, những lời khuyên nên và không nên của bạn bè một cách nhẹ nhàng.

    Mỗi học sinh sẽ được tất cả các bạn học sinh khác trong lớp khenhoặc góp ý với mình.

    Giáo viên cho học sinh đọc rồi thu lại, buổi họp phụ huynh phát lại cho các bố mẹ các em xem…

    Thông qua những lời nhận xét chân thật có phần dí dỏm của các bạn học sinh trong lớp thì thông điệp mà giáo viên muốn gửi gắm đến phụ huynh đặc biệt là những phụ huynh có con học yếu, chưa ngoan cũng khá đầy đủ và rõ ràng.

    Nghĩ rằng nếu tổ chức được những cuộc họp phụ huynh như thế này chắc chắn không có phụ huynh nào cảm thấy nhàm chán nữa.

  • 64x64
    Phó giáo sư Lê Đức Ngọc đề xuất nội dung xây dựng hệ thống giáo dục đại học mở

    Theo Phó giáo sư Lê Đức Ngọc (Đại học Quốc gia Hà Nội) chỉ ra những bối cảnh môi trường tác động đến quá trình xây dựng hệ thống giáo dục đại học mở ở nước ta hiện nay gồm:

    Bối cảnh kinh tế: phát triển kinh tế tri thức toàn cầu hóa với/trên nền tảng là kinh tế thị trường và công nghệ 4.0.

    Bối cảnh chính trị: xây dựng nhà nước pháp quyền, quản lý thông qua luật pháp với việc thúc đẩy giao quyền tự chủ và trách nhiệm giải trình cao cho các cơ sở giáo dục đại học.

    Bối cảnh xã hội: bùng nổ dân số, chỉ có giáo dục mới chuyển được gánh nặng dân số thành lợi thế trong nền kinh tế tri thức toàn cầu hóa;

    Bùng nổ tiến bộ khoa học kỹ thuật, đặc biệt là công nghệ số, và tiến bộ khoa học giáo dục trong thời đại công nghệ 4.0, buộc phải đổi mới căn bản toàn diện giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng.

    Theo Phó giáo sư Lê Đức Ngọc, hoạt động kiểm tra đánh giá mở cần hiểu theo nghĩa người học cùng tham gia đánh giá tiểu luận môn học và dùng công nghệ để kiểm tra đánh giá tích lũy tín chỉ. (Ảnh minh họa trên giaoduc.net.vn)

    Với bối cảnh như vậy, vừa là tiền đề, vừa là cơ hội và cả vừa là động lực dẫn đến xây dựng hệ thống giáo dục đại học mở, Phó giáo sư Lê Đức Ngọc đề xuất một số nội dung xây dựng hệ thống giáo dục đại học mở. 

    Thứ nhất, mở đầu vào cho hệ thống giáo dục đại học

    Trên cơ sở kiểm định chất lượng chương trình đào tạo và cơ sở đào tạo, cần có chính sách:

    Tuyển sinh mở: tùy theo nguồn lực (cơ sở vật chất và nhân lực) và năng lực (tổ chức và quản lý) của cơ sở giáo dục nhằm đáp ứng bùng nổ dân số và toàn cầu hóa nguồn nhân lực.

    Trong tương lai học chính quy cũng không cần phải đến trường

    Đội ngũ nhân sự mở: thành lập các hội đồng quản trị/hội đồng trường, hội đồng khoa học, hội đồng giảng viên mở (ít nhất 1/3 là người ngoài), theo vùng miền (thù lao theo đóng góp)nhằm giảm tải “biên chế” và nâng cao hiệu quả nguồn nhân lực cho các cơ sở giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học.

    Tài chính mở: mở rộng các nguồn và tỷ lệ thu hợp pháp (học phí, tài trợ, thương vụ khoa học và dịch vụ...); như vậy, mới có nguồn lực tài chính để nâng cao chất lượng các nguồn lực đầu vào và các sản phẩm đầu ra.

    Cơ sở vật chất mở: mở các địa điểm, phòng học, trang thiết bị thực hành...để tổ chức các hoạt động giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học và dịch vụ công đồng (qua hợp tác hoặc thuê bao sử dụng) để giảm tải đầu tư cho cơ sở vật chất và nâng cao hiệu suất sử dụng cơ sở vật chất của các cơ sở giáo dục đại học. 

    Thông tin mở: xây dựng kho học liệu mở làm nguồn miễn phí và giảm phí cho người dạy, người học trong và ngoài cơ sở giáo dục (giáo trình, bài giảng, ngân hàng câu hỏi bài tập các môn học... ở các dạng văn bản, băng hình, băng tiếng...);

    Như vậy, mới có điều kiện tốt để đổi mới và nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học và dịch vụ công đồng.

    Ngoài ra, thông tin mở còn để thực hiện đầy đủ trách nhiệm giải trình,công khai đối thoại về chất lượng và hiệu quả hoạt động của cơ sở giáo dục đại học với các bên liên quan.

    Thứ hai, mở đối với hoạt động đào tạo

    Trên cơ sở thông tin mở về các chương trình đào tạo và nguồn học liệu mở cho các bậc học cao đẳng, cử nhân và thạc sỹ của cơ sở đào tạo, thực hiện:

    Tùy theo nhu cầu và hoàn cảnh người học được phép tích lũy ít nhất 1/3 số tín chỉ của chương trình dạy học ở các cơ sở đào tạo khác nhằm mới giảm tải đầu tư nguồn lực và nâng cao hiệu quả hoạt động đào tạo của cơ sở giáo dục đại học.

    65% nghề nghiệp hoàn toàn mới sẽ xuất hiện trong 10 năm tới

    Hoạt động dạy học mở theo nghĩa dạy cách học qua các kiến thức cốt lõi để có năng lực tự chiếm lĩnh/tự kiến tạo kiến thức mới suốt đời để tạo được năng lực học suốt đời và mới thực sự xây dựng được xã hội học tập.

    Hoạt động kiểm tra đánh giá mở theo nghĩa người học cùng tham gia đánh giá tiểu luận môn học và dùng công nghệ để kiểm tra đánh giá tích lũy tín chỉ qua ngân hàng câu hỏi bài tập mở để nâng cao được chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá chính xác, khách quan; đảm bảo chất lượng sản phẩm đào tạo.

    Mở về cấp văn bằng chứng chỉ nghĩa là căn cứ vào kết quả tích lũy theo trình độ (theo chương trình) cao đẳng, cử nhân hay thạc sỹ và mức độ năng lực tích lũy được (thể hiện qua điểm số) để cấp bằng cao đẳng, cử nhân hay thạc sỹ tương ứng với trình độ;

    Điều đó có nghĩa là người học tham gia tích lũy các tín chỉ của bậc học cao, nhưng vẫn có thể chỉ cấp văn bằng, chứng chỉ ở bậc học thấp hơn, do điểm trung bình chung tích lũy thấp;

    Như vậy, mới thúc đẩy động cơ học tập của người học và chất lượng sản phẩm được nâng cao, vì cấp bằng đúng với trình độ người học.

    Thứ ba, mở đối với hoạt động nghiên cứu và dịch vụ cộng đồng

    Theo đó, cần mở về triển khai thực hiện các đề tài nghiên cứu và dịch vụ cộng đồng, điều đó có nghĩa là định kỳ đánh giá tiến độ thực hiện đề tài để điều chỉnh chủ nhiệm hay các thành viên thực hiện đề tài để đảm bảo thực hiện đề tài đúng hạn đề ra và đảm bảo chất lượng kết quả thực hiện.

    Mở về nguồn nhân lực và tài lực để thực hiện đề tài, điều đó có nghĩa là định kỳ tham vấn chuyên gia và thẩm định tài lực để điều chỉnh kịp thời nguồn lực cho các hoạt động thực hiện đề tài, đảm bảo tiến độ và chất lượng kết quả thực hiện.

    Và mở về cách đánh giá kết quả nghiên cứu, chuyển giao khoa học công nghệ qua phản biện kín và hội đồng nghiệm thu kết quả nghiên cứu hay dịch vụ cộng đồng; có như vậy mới đảm bảo đánh giá chính xác, khách quan về chất lượng và kết quả thực hiện đề tài.

Trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn

Địa chỉ:Số 39A đường Nhị Thanh, phường Tam Thanh, TP. Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn

Điện thoại: (025) 3.878.029

Email: truongtc.vhntls@gmail.com

Bản quyền thuộc về Trường trung cấp nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn, Phát triển bởi Trung tâm Tin học - Viễn thông Lạng Sơn