• 64x64
    Cả nghìn học sinh Sài Gòn cũng được nghỉ ngày Rằm Tháng Giêng

    Ngày 19/2/2019, ông Lê Thanh Hải – Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh đã xác nhận thông tin nói trên với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam.

    Theo đó, cũng giống như thông lệ mọi năm, ngày Rằm Tháng Giêng năm nay (19/2/2019), học sinh của hai trường tiểu học là Minh Đạo, Chính Nghĩa ở phường 11 – quận 5 lại tiếp tục được nghỉ học một ngày (cả nghìn học sinh).

    Trường tiểu học Chính Nghĩa, phường 11, quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh (ảnh: diachiso.vn)

    Lý do được nghỉ học: Cả hai trường này nằm bên trong khuôn viên Hội quán Nghĩa An, chùa Ông ở cùng phường.

    Hội quán, chùa đợt này mượn sân để làm lễ, sẽ ảnh hưởng rất lớn đến việc học của các em học sinh, nên chùa có văn bản đề xuất cho học sinh nghỉ học.

    Hàng nghìn học sinh Bình Dương được nghỉ học dịp Rằm Tháng Giêng

    Việc nghỉ này không làm ảnh hưởng đến bài vở, việc học của học sinh, do sẽ có kế hoạch học bù những môn này sau đó.

    Cũng theo ông Lê Thanh Hải, do đặc thù của một số trường tại khu vực quận 5, người Hoa rât đông, nhiều trường nằm trong khuôn viên của chùa, nên dịp lễ Rằm Tháng Giêng là lễ lớn, người dân đến rất đông, nhang khói nhiều sẽ ảnh hưởng đến việc học của học sinh.

    Cũng theo người đứng đầu Phòng Giáo dục và Đào tạo quận 5, trong chương trình và kế hoạch học của Sở Giáo dục và Đào tạo đều cho phép các trường được cho học sinh nghỉ học, nếu vướng vào các hoạt động lễ hội lớn, nhưng cần có kế hoạch dạy bù nghiêm túc, không được bỏ bài học.

  • 64x64
    Năm 2019, Hà Nội sẽ không để xảy ra hiện tượng quá tải học sinh

    Tình trạng quá tải học sinh tại Hà Nội luôn là một trong những vấn đề được dư luận đặc biệt quan tâm trong mỗi dịp tuyển sinh đầu năm học mới.

    Để tránh tình trạng trên, mùa tuyển sinh năm 2019-2020, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã yêu cầu phòng giáo dục và đào tạo các quận, huyện, thị xã điều tra chính xác số trẻ ở từng độ tuổi trên địa bàn.

    Trên cơ sở đó, các phòng giáo dục có trách nhiệm phân tuyến tuyển sinh hợp lý để huy động được số trẻ đến trường với tỷ lệ cao nhất, nhưng không để xảy ra hiện tượng quá tải cho các trường.

    Thực hiện công khai kế hoạch tuyển sinh, đảm bảo rõ 5 tiêu chí gồm: tuyến tuyển sinh, chỉ tiêu tuyển sinh, thời gian tuyển sinh, phương thức tuyển sinh và trách nhiệm trong công tác tuyển sinh.

    Bàn học được thiết kế cho hai học sinh nhưng vẫn phải xếp ba em vì quá tải. (Ảnh minh họa: Minh Sơn/Vietnam+)

    Còn ở những trường có số lớp quá đông học sinh, Sở yêu cầu hạn chế học sinh trái tuyến.

    Nếu sỹ số học sinh trên một lớp vượt so với quy định của điều lệ trường học, phòng giáo dục và đào tạo địa phương đó phải có văn bản báo cáo ủy ban nhân dân quận, huyện và Sở Giáo dục và Đào tạo, không để xảy ra hiện tượng quá tải học sinh.

    Sở cũng yêu cầu các trường tuyệt đối không được vận động, quyên góp và thu các khoản ngoài quy định khi tuyển sinh.

    Năm học 2019-2020, ngành Giáo dục Thủ đô cho biết sẽ tiếp tục thực hiện các giải pháp nhằm tăng quy mô tuyển sinh, tăng chất lượng công tác tuyển sinh, tăng cường cơ sở vật chất cho các trường học, tăng số học sinh được học hai buổi/ngày, đồng thời giảm số học sinh trái tuyến, giảm số học sinh/lớp.

    Hà Nội phấn đấu huy động ít nhất 45% số trẻ trong độ tuổi nhà trẻ, 99% trẻ độ tuổi mẫu giáo đến cơ sở giáo dục mầm non; duy trì 100% trẻ 5 tuổi đến trường và được học 2 buổi ngày; ít nhất 75% trẻ khuyết tật ở thể nhẹ trong độ tuổi mầm non được học hòa nhập; 100% trẻ 6 tuổi đủ sức khỏe được vào lớp 1; 100% học sinh đã hoàn thành chương trình tiểu học được vào lớp 6...

  • 64x64
    Thành phố Hồ Chí Minh giảm học phí cho học sinh trung học cơ sở

    Trước đó, Thành phố Hồ Chí Minh đã đề xuất trung ương việc miễn học phí bậc trung học cơ sở tại các trường công lập trên địa bàn nhưng không được chấp thuận.

    Ngày 13/2/2019, ông Lê Hoài Nam, Phó giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh đã ký văn bản 360/GDĐT-KHTC, về việc hướng dẫn triển khai nghị quyết của Hội đồng nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh.

    Với mức giảm học phí như vậy, ngành giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh dự tính phải cấp bù 150 tỷ đồng/năm (Ảnh minh họa: TTXVN).

    Cụ thể, việc giảm học phí bậc trung học cơ sở ở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ được thực hiện từ học kỳ 2 năm học 2019 đối với các trường công lập trên địa bàn thành phố, giảm từ mức 100.000 đồng/tháng/học sinh xuống còn 60.000 đồng/tháng/học sinh.

    Chính sách có hiệu lực đối với học sinh 19 quận gồm: quận 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, Tân Bình, Phú Nhuận, Gò Vấp, Bình Tân, Tân Phú, Thủ Đức và Bình Thạnh.

    Giảm học phí từ 85.000 đồng/tháng/học sinh xuống còn 30.000 đồng/tháng/học sinh đối với học sinh 05 huyện, gồm: huyện Bình Chánh, Hóc Môn, Củ Chi, Cần Giờ, Nhà Bè.

    Để thực hiện mục tiêu đó Ngân sách thành phố sẽ chịu trách nhiệm cấp bù kinh phí cho các trường khi thực hiện việc giảm học phí với quy định 2 lần/năm tài chính và phân cấp về các quận, huyện.

    Với mức giảm học phí như trên, ngành giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh dự tính phải cấp bù 150 tỷ đồng/năm.

    Trước đó, ngày 14/2/2019, Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh đã có văn bản hướng dẫn triển khai thực hiện Nghị quyết số 25/2018/NQ-HĐND ban hành ngày 7/12/2018 của Hội đồng nhân dân thành phố về điều chỉnh mức thu học phí đối với học sinh bậc nhà trẻ, trung học cơ sở và bổ túc trung học cơ sở tại các trường công lập trên địa bàn thành phố.

  • 64x64
    Quan điểm của Chính phủ về đối tượng vào học trường chuyên

    Luật Giáo dục 2005 đã có quy định về trường chuyên, trường nội trú, bán trú, tuy nhiên các quy định về trường chuyên chưa làm rõ đối tượng học sinh theo học và mục đích của việc giáo dục, đào tạo đối tượng này.

    Dự thảo Luật Giáo dục (sửa đổi) bổ sung quy định về trường chuyên (Điều 61) để làm rõ hơn về đối tượng vào học trường chuyên là học sinh có tư chất thông minh, có kết quả xuất sắc trong học tập;

    Theo dự kiến, vào ngày 22/2 tới đây, Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ sẽ thay mặt Chính phủ báo cáo Thường vụ Quốc hội kết quả lấy ý kiến nhân dân về dự thảo Luật Giáo dục (sửa đổi).

    Được biết, qua quá trình lấy ý kiến nhân dân về dự thảo Luật, hiện có 2 luồng quan điểm về quy định trường chuyên, trường chất lượng cao và trường nội trú, bán trú.

    Theo Chính phủ, trường chuyên được thành lập ở cấp trung học phổ thông dành cho những học sinh có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập. (Ảnh minh họa: Báo Lao động)

    Cụ thể, số ý kiến nhất trí với dự thảo Luật bổ sung quy định tại Điều 61 về trường chuyên, trường nội trú, bán trú để làm rõ hơn về đối tượng vào học trường chuyên là học sinh có tư chất thông minh, có kết quả xuất sắc trong học tập;

    Quy định về vấn đề mạng lưới trường nội trú, bán trú tại các địa phương và đầu tư cho các trường này sẽ theo quy định của Chính phủ, mà không đưa vào Luật;

    Chương trình mới, có bỏ trường chuyên không?

    Không quy định cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông công lập chất lượng cao trong Dự thảo Luật để bảo đảm thực hiện các điều kiện cho giáo dục đại trà và bồi dưỡng tài năng, tạo môi trường học đường bình đẳng, thân thiện trong hệ thống cơ sở giáo dục công lập.

    Bên cạnh đó, cũng có ý kiến đề nghị, bỏ hình thức trường chuyên lớp chọn vì đi ngược lại nguyên tắc mọi trẻ em đều có cơ hội tiếp cận như nhau tới các nguồn lực, tạo ra sự phân biệt đối xử với các trẻ ở trường khác.

    Theo đó, Chính phủ nhất trí với ý kiến đa số của Nhân dân nêu trên, sửa đổi bổ sung quy định về trường chuyên, trường năng khiếu như sau:

    Trường chuyên được thành lập ở cấp trung học phổ thông dành cho những học sinh có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập nhằm phát triển năng khiếu của các em về một số môn học trên cơ sở bảo đảm giáo dục phổ thông toàn diện, tạo nguồn đào tạo nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước.

    Quy định này, nhằm làm rõ hơn về đối tượng vào học trường chuyên là học sinh có tư chất thông minh, có kết quả xuất sắc trong học tập; quy định về trường nội trú, bán trú khắc phục hạn chế khi thực hiện các quy định của Luật Giáo dục hiện có những nơi làm chưa đúng và hiệu quả.

  • 64x64
    Hơn 1 triệu lượt ý kiến góp ý về dự thảo Luật Giáo dục (sửa đổi)

    Ngày 16/8/2018, Tổng Thư ký Quốc hội có Thông báo số 2165/TB-TTKQH về kết luận của Ủy ban Thường vụ Quốc hội tại phiên họp 26, trong đó đề nghị Chính phủ chủ động tổ chức lấy ý kiến Nhân dân về dự thảo Luật Giáo dục (sửa đổi) đảm bảo thiết thực, hiệu quả, tổng hợp ý kiến Nhân dân trình Ủy ban Thường vụ Quốc hội.

    Thực hiện kết luận của Ủy ban Thường vụ Quốc hội, Chính phủ ban hành Nghị quyết số 104/NQ-CP giao Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục lấy ý kiến Nhân dân, các chuyên gia, nhà khoa học về dự án Luật Giáo dục (sửa đổi); Thủ tướng Chính phủ phê duyệt phương án tiếp tục lấy ý kiến Nhân dân về Luật Giáo dục (sửa đổi) tại Công văn số 12553/VPCP-PL ngày 26/12/2018.

    Các quy định liên quan đến việc đào tạo ngành sư phạm nhận được nhiều ý kiến đóng góp của Nhân dân. (Ảnh minh họa: TTXVN)

    Tính đến ngày 22/01/2019, qua 100 báo cáo, biên bản, tổng hợp kết quả lấy ý kiến Nhân dân của các cơ quan, tổ chức, đơn vị ở Trung ương, địa phương và kết quả của các hoạt động lấy ý kiến khác thì đã có khoảng hơn 1 triệu lượt ý kiến của Nhân dân tham gia góp ý về dự thảo Luật.

    Đối tượng lấy ý kiến được trải rộng từ các cơ quan ở Trung ương (một số các Bộ, Ủy ban Trung ương Mặt trận Tổ quốc Việt Nam và các tổ chức thành viên; các cơ quan quản lý ở địa phương: cán bộ quản lý sở giáo dục và đào tạo, phòng giáo dục và đào tạo, các cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên, nhà giáo, đại diện cha mẹ học sinh và người học (đối với trung học cơ sở, trung học phổ thông); từ các cơ quan nhà nước đến các tổ chức xã hội, xã hội nghề nghiệp, tổ chức, đơn vị.

    Có 11 nhóm vấn đề được Chính phủ xác định là trọng tâm trong quá trình lấy ý kiến Nhân dân.

    Trong đó vấn đề đào tạo, tuyển sinh sinh viên sư phạm, được nhiều ý kiến quan tâm đóng góp.

    Về chính sách học bổng (tín dụng sư phạm), có hai loại ý kiến

    Trong đó, đa số ý kiến nhất trí với Điều 83 dự thảo Luật quy định về chế độ tín dụng sư phạm như sau: Học sinh, sinh viên sư phạm được vay tín dụng sư phạm để đóng học phí và chi trả sinh hoạt phí trong toàn khóa học, quy định về việc chi trả đối với những trường hợp người học không có nhu cầu sử dụng tín dụng sư phạm nhưng ra trường vẫn làm trong ngành giáo dục và đề xuất các chính sách nhằm thu hút sinh viên giỏi vào ngành sư phạm thông qua cơ chế học bổng và các biện pháp khác.

    Các quy định này nhằm khắc phục tình trạng quy định hiện nay không thu học phí đối với học sinh, sinh viên sư phạm là không phù hợp và không hiệu quả do nhu cầu của thị trường lao động đã thay đổi; nhiều sinh viên sư phạm ra trường làm không đúng ngành sư phạm, không thể kiểm soát, gây lãng phí nhân lực và ngân sách; việc miễn học phí không thực sự là lý do để khuyến khích sinh viên vào học ngành sư phạm.

    Đồng thời, quy định này đã làm cho các cơ sở đào tạo giáo viên gặp khó khăn về kinh phí chi thường xuyên, trong khi việc cấp bù của ngân sách nhà nước còn hạn hẹp.

    Bộ trưởng thật chí lý khi chia sẻ về niềm hạnh phúc của thầy cô

    Mặt khác, đề nghị quy định theo hướng học sinh, sinh viên sư phạm không phải trả khoản vay tín dụng sư phạm nếu sau khi tốt nghiệp “giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đủ thời gian theo quy định”.

    Bên cạnh đó, cũng có một số ý kiến đề nghị cần quy định về chính sách vay tín dụng đối với sinh viên các ngành khác ngoài ngành sư phạm; hoặc sinh viên học các ngành khác sau khi tốt nghiệp vào ngành sư phạm công tác cũng được hưởng tín dụng sư phạm.

    Chính phủ nhất trí với ý kiến đa số của Nhân dân nêu trên, sửa đổi, bổ sung quy định về học bổng và trợ cấp xã hội như trong Dự thảo quy định.

    Chính phủ quy định cụ thể chính sách tín dụng sư phạm đối với học sinh, sinh viên sư phạm

    Về vấn đề phân công công tác cho sinh viên sư phạm sau khi tốt nghiệp

    Vấn đề này, cơ bản có hai loại ý kiến.

    Trong đó, đa số các ý kiến góp ý phải có quy định về chế độ tuyển dụng đặc thù (so với Luật Viên chức) đối với giáo viên các cơ sở giáo dục công lập.

    Với lý do: nhằm khắc phục bất hợp lý hiện nay như: Không có cơ chế phân công công tác cho sinh viên sư phạm sau khi tốt nghiệp phải thông qua quy trình tuyển dụng theo pháp luật viên chức; không thu hút được sinh viên giỏi học ngành sư phạm; cơ quan chức năng khi xác định chỉ tiêu biên chế, giao biên chế, giảm biên chế và quy trình tuyển dụng vẫn chưa tính đến đặc thù của ngành giáo dục; tình trạng nơi thừa giáo viên, nơi thiếu giáo viên diễn ra ở nhiều nơi mà Bộ Giáo dục và Đào tạo không có chức năng thẩm quyền giải quyết.

    Có ý kiến đề nghị cần có chính sách khuyến khích thông qua học bổng tín dụng và phân công công tác, tuyển dụng, chế độ lương. Tuy nhiên, cũng cần có lộ trình khả thi.

    Bên cạnh đó, cũng có ý kiến đề nghị, trong bối cảnh chưa sửa được Luật Viên chức thì để thu hút thu hút được sinh viên giỏi học ngành sư phạm cần sửa đổi các quy định về lương và phụ cấp của giáo viên cho phù hợp với ngành giáo dục.

    Chính phủ tiếp thu ý kiến đa số của Nhân dân nêu trên, sẽ bổ sung một khoản hoặc một điều trong dự thảo Luật quy định đặc thù về xác định biên chế và cơ chế tuyển dụng giáo viên cho sinh viên tốt nghiệp các trường sư phạm vào các cơ sở giáo dục công lập.

  • 64x64
    Hàng nghìn học sinh Bình Dương được nghỉ học dịp Rằm Tháng Giêng

    Ngày 18/2, Ủy ban nhân dân thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã có thông qua quyết định cho hàng nghìn học sinh của thành phố được nghỉ học trong dịp Rằm Tháng Giêng năm nay.

    Theo đó, thành phố Thủ Dầu Một sẽ cho học sinh của hai trường mầm non, hai trường tiểu học trên địa bàn của thành phố nghỉ học trong hai ngày 14,15 tháng Giêng âm lịch (18,19/2/2019).

    Ngoài ra, 13 trường học khác trên địa bàn cũng sẽ được nghỉ học trong ngày Rằm Tháng Giêng.

    Chùa Bà Thiên Hậu ở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương (ảnh: Wikipedia)

    Lý do các em học sinh được nghỉ học, là do trong dịp này, rất đông du khách khắp nơi đổ về khu vực Chùa Bà Thiên Hậu (phường Phú Cường), sẽ ảnh hưởng rất lớn đến các trường học nằm trong khu vực này.

    Để đảm bảo tình hình an toàn cho học sinh, du khách, học sinh sẽ được các trường cho nghỉ học, và sẽ bố trí học bù sau đó.

    Lễ hội Rằm Tháng Giêng hàng năm ở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương diễn ra từ ngày 12 đến 15 tháng Giêng.

    Trong đó chủ yếu tại khu vực chùa Bà Thiên Hậu, thu hút rất đông du khách từ khắp nơi đổ về tham quan, chủ yếu vẫn là người dân ở khu vực phía Nam.

    Chính vì lượng khách quá đông, nên luôn làm cho khu vực này trở nên quá tải.

  • 64x64
    Tuyển giáo viên đạt chuẩn đào tạo chính quy lợi hơn nhiều bồi dưỡng nâng chuẩn

    Chính phủ vừa có báo cáo Ủy ban Thường vụ Quốc hội về kết quả lấy ý kiến nhân dân về dự thảo Luật Giáo dục sửa đổi.

    Điểm đáng chú ý nhất với nhiều thầy cô hiện nay là việc nâng chuẩn trình độ đào tạo của giáo viên.

    "Về trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo có 2 loại ý kiến.

    Giáo viên tiểu học phải có bằng đại học. (Ảnh minh họa: TTXVN).

    Trong đó, đa số ý kiến nhất trí với quy định tại Điều 72 của Dự thảo Luật về nâng trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên mầm non lên cao đẳng sư phạm; đối với giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm.

    Những môn học chưa đủ giáo viên được đào tạo trình độ đại học sư phạm thì có bằng tốt nghiệp đại học và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, có bằng thạc sĩ và có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm đối với nhà giáo giảng dạy trình độ đại học." [1]

    Có nên duy trì việc đào tạo và tuyển giáo viên trình độ cao đẳng?

    Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hiện cả nước có 57 trường cao đẳng và 40 trường trung cấp có ngành đào tạo giáo viên (trong đó có 14 trường đại học sư phạm, 40 trường cao đẳng sư phạm) và 2 trường trung cấp sư phạm).

    Mặc dù việc nâng chuẩn giáo viên đã được đề cập cách đây vài năm, nhưng những năm gần đây, các trường cao đẳng, trung cấp sư phạm vẫn tiếp tục cho ra lò khoảng vài chục ngàn sinh viên có bằng cao đẳng và trung cấp sư phạm hàng năm.

    Lộ trình nâng chuẩn 80.000 giáo viên mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo

    Chỉ tính riêng năm 2018 số giáo viên tốt nghiệp ra trường bậc tiểu học là 19.2000; giáo viên trung học cơ sở là 18.7000…và hiện nay, nhiều trường cao đẳng sư phạm vẫn đang tiếp tục đào tạo giáo viên có trình độ cao đẳng như vậy.

    Vậy khi Luật giáo dục sửa đổi được thông qua, ngành giáo dục có tuyển những giáo sinh này không?

    Tuyển rồi lại phải bỏ ra một khoản tiền đào tạo liệu có hợp lý không?

    Nhiều năm gần đây, do lượng giáo viên ngày càng dư thừa, sinh viên ra trường không xin được việc làm, nhiều trường cao đẳng sư phạm ở các tỉnh không tuyển được đủ chỉ tiêu.

    Cùng với việc nâng chuẩn đào tạo thì “Vai trò của các trường trung cấp, cao đẳng sư phạm có còn không?”

    Ngay từ bây giờ cần phải thực hiện việc tuyển dụng giáo viên có trình độ đại học.

    Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hiện cả nước có 59.63% giáo viên tiểu học đạt trình độ đào tạo từ đại học trở lên, còn 40,36% giáo viên cần đào tạo bồi dưỡng nâng chuẩn.

    Hiện nay, giáo viên bậc trung học cơ sở có trình độ đào tạo đại học trở lên có tỉ lệ 74.6%, còn 25.4% cần bồi dưỡng nâng chuẩn.

    Ở nhiều trường tiểu học hiện nay, vẫn đang tuyển giáo viên có trình độ trung cấp và cao đẳng sư phạm vào giảng dạy.

    Những giáo viên này, sau thời gian hợp đồng sẽ trở thành giáo viên chính thức.

    Và theo quy định nâng chuẩn, họ lại tiếp tục lọt vào danh sách đào tạo lại của ngành.

    Bộ Giáo dục thừa nhận, nhiều nơi thuyên chuyển giáo viên chưa qua đào tạo

    Kiểu làm thế này, há chẳng phải vòng vo khiến nhà nước phải tiêu hao thêm một lượng lớn ngân sách không đáng có?

    Trong khi đó, vẫn có không ít sinh viên có bằng đại học chính quy hẳn hoi nhưng vẫn không được tiếp nhận do họ không có sự quen biết, do không phải là người địa phương…(có không ít địa phương vẫn giữ quy định chỉ tuyển giáo viên tiểu học, trung học cơ sở tốt nghiệp sư phạm tại các trường cao đẳng trong tỉnh).

    Nếu tuyển những sinh viên có trình độ đại học, nhà nước sẽ không phải bỏ ra một khoản tiền để bồi dưỡng nâng chuẩn theo quy định.

    Chưa nói đến việc sinh viên tốt nghiệp đại học tiểu học chính quy so với giáo viên tốt nghiệp đại học (kiểu chuẩn hóa) thì khác nhau một trời một vực.

    Không chỉ khác về kiến thức chuyên môn, còn thua xa những kiến thức bổ trợ như ngoại ngữ, vi tính...

    Bởi thế, thật sự nâng cao trình độ cho giáo viên thì ngay từ bây giờ ngành giáo dục phải ra quy định "Không tuyển giáo sinh tiểu học có bằng cao đẳng, trung cấp" mà ưu tiên hàng đầu là những giáo sinh có trình độ đại học.

    Việc tuyển dụng này ngoài việc giúp ngân sách nhà nước đỡ tốn một khoản tiền thực hiện việc bồi dưỡng lại mà ngành giáo dục cũng có một lực lượng giáo viên trẻ có trình độ học vấn cao.

    Tài liệu tham khảo:

    [1]http://daidoanket.vn/giao-duc/nang-chuan-trinh-do-nha-giao-cac-cap-tintuc429920[1]

  • 64x64
    Yêu thương trẻ khuyết tật bằng cả trái tim

    Năm 2007, thầy giáo Cà Trọng Hiếu chuyển từ Điện Biên xuống công tác tại Cơ sở Bảo trợ, chăm sóc trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt tỉnh Quảng Ninh (trụ sở tại phường Hồng Hải, thành phố Hạ Long).

    Đến nay, thầy giáo Hiếu đã công tác tại đây hơn 12 năm và hiện là Phó phòng Giáo dục phục hồi chức năng của cơ sở.

    Theo thầy Hiếu, khi xuống nhận công tác tại Cơ sở bảo trợ, chăm sóc trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt, thầy chấp nhận “gác” mơ ước làm thầy giáo dạy học sinh lại.

    Thầy giáo Hiếu hướng dẫn học sinh khuyết tật làm hoa đá trong giờ hướng nghiệp. (Ảnh: Cộng tác viên cung cấp)

    Thầy Hiếu xúc động khi thấy nhiều em còn khổ, thiệt thòi hơn cả học sinh nghèo, vùng cao...

    Khác với trẻ bình thường dễ nhận thấy sự tiến bộ hằng ngày, với trẻ khuyết tật chỉ một kỹ năng nhỏ nhưng cũng phải dạy đi dạy lại rất nhiều lần, nhiều tuần, tháng các em mới làm được.

    Các em vào cơ sở học với nhiều độ tuổi khác nhau, có nhiều bạn không chỉ bị câm điếc bẩm sinh, mà còn kèm theo tăng động, chậm phát triển trí tuệ, tự kỷ... Các em chưa biết đọc, chưa biết viết, nhiều em còn chưa biết đi vệ sinh…

    Để dạy các em khoa học, hiệu quả, thầy Hiếu đề xuất xin đi học, tự tìm hiểu kinh nghiệm dạy trẻ đặc biệt.

    Từ đó, thầy Hiếu cùng đồng nghiệp đã đề xuất soạn chương trình dạy riêng biệt phù hợp cho các em.

    Cô giáo Nguyễn Thị Thúy, giáo viên 4.0!

    Thầy Hiếu chia sẻ: “Trẻ khuyết tật, đặc biệt là trẻ khiếm thính chịu thiệt thòi.

    Các em dễ bị ức chế, kích động khi không thể biểu đạt cho người khác biết, hiểu ý muốn, tâm tư tình cảm của mình.

    Vì thế dạy các em phải kiên trì, hòa đồng, thấu hiểu tâm tư tình cảm của các em để không làm các em bị tổn thương, giảm ức chế, khuyến khích các em học tập”.

    Cũng theo thầy Hiếu, dạy trẻ em đã khó, dạy trẻ em khuyết tật, khiếm thính khó gấp bội, bởi mỗi em là một hoàn cảnh, mỗi câu chuyện khác nhau.

    Qua từng năm các giáo viên sẽ truyền tải kiến thức giúp học sinh từ không biết viết, biết đọc, chưa biết tính toán đến có thể viết, đọc một đoạn câu văn ngắn.

    Sau đó biết làm các phép tính, biết giao tiếp với bạn bè bằng ngôn ngữ ký hiệu, bằng cách nhắn tin qua điện thoại các câu hỏi đơn giản và trao đổi thông tin bằng cách viết ra giấy.

    Thầy giáo Hiếu giới thiệu những sản phẩm tranh giấy do các học sinh khiếm thính làm. (Ảnh: Cộng tác viên)

    Quan trọng nhất là các em nắm được các kỹ năng cơ bản trong cuộc sống, trong sinh hoạt hàng ngày, kỹ năng tự lập của bản thân, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống khi ra ngoài xã hội sau khi học hết chương trình học...

    Sau nhiều năm gắn bó với học sinh, nhìn học sinh của mình tiến bộ thầy Hiếu quên bớt sự mệt mỏi.

    Học sinh của thầy đã biết tự làm được những công việc tưởng chừng đơn giản nhưng là khó khăn đối với trẻ khuyết tật, như: chào hỏi, tự chăm sóc bản thân, hiểu khẩu lệnh của giáo viên…

    Điều thầy Hiếu, các đồng nghiệp rất quan tâm là song song với học còn dạy hướng nghiệp cho các em những nghề đơn giản như: Đan, vẽ, làm tranh giấy Nhật Bản...

    Dù gặp rất nhiều khó khăn nhưng cho tới nay thầy Hiếu và các đồng nghiệp đã dạy, chủ nhiệm và giúp nhiều trò tốt nghiệp khóa học.

    Riêng thầy Hiếu đã dạy tốt nghiệp 2 khóa với trên 30 học sinh ra trường. Với hành trang được trang bị, nhiều em đã tự mở cửa hàng để nuôi sống bản thân và giúp đỡ nhiều bạn cùng cảnh ngộ.

    Với những kết quả đáng ghi nhận trong công việc, thầy Hiếu nhiều năm liền được công nhận là Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở; được Sở Lao động, Thương binh và Xã hội tỉnh Quảng Ninh tặng bằng khen.

    Mới đây, tháng 1/2019, thầy Hiếu được Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Ninh khen thưởng vì có thành tích trong chăm sóc trẻ em khuyết tật giai đoạn 2015-2018.

  • 64x64
    Hiệu trưởng không còn là công chức thì làm không được, cho nghỉ luôn

    Chiếu theo quy định trong dự thảo Luật Cán bộ công chức và Luật Viên chứcBộ Nội vụ đang lấy ý kiến thì hiệu trưởng ở các trường phổ thông công lập không còn là công chức nữa.

    Quy định mới này khiến nhiều người băn khoăn cho rằng, nếu hiệu trưởng không còn là công chức nữa thì những quyền hạn của hiệu trưởng có giảm bớt so với hiện nay không?

    Hay khi hiệu trưởng không là công chức nữa thì có khích lệ, động viên được hiệu trưởng làm việc tốt hơn bây giờ?

    Thầy Nguyễn Xuân Khang, Hiệu trưởng Trường Marie Curie (Hà Nội) ảnh nguồn giaoduc.net.vn.

    Trước những ý kiến trên, trao đổi với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, thầy Nguyễn Xuân Khang, Hiệu trưởng Trường Marie Curie (Hà Nội) cho biết, thầy rất hoan nghênh nội dung của dự thảo lần này.

    Theo thầy Khang: “Việc hiệu trưởng không còn được xếp là công chức và được trả lương theo quy định: “Từ năm 2020 viên chức sẽ được trả lương theo vị trí việc làm” là điều tích cực.

    Các trường công lập sẽ có 3 thang bảng lương khác nhau đó là: Bảng lương viên chức quản lý; Bảng lương giáo viên đứng lớp; Bảng lương nhân viên”.

    Hiệu trưởng các trường phổ thông công lập sẽ không còn là công chức

    Tâm sự thêm xung quanh vấn đề này, thầy Khang chia sẻ:

    “Tháng 9/1996, Phó Thủ tướng Nguyễn Khánh (phụ trách khối Văn Xã) đến thăm trường Marie Curie, trường báo cáo cách thức trả lương của nhà trường.

    Theo đó, trường trả lương vào việc mà không trả lương vào người. Nghĩa là đã có ba-rem tiền của các công việc, ai làm việc gì thì cộng tất cả tiền của các công việc đó lại thành lương.

    Phó Thủ tướng nói: “Tuyệt vời, trường công cũng nên trả lương theo cách này!”.

    Phân tích thêm về sự thay đổi và xu thế trong việc quản lý nhà trường phổ thông công lập hiện nay thầy Khang cho biết: “Nhà nước là chủ thể trường công, tất cả các thành viên (viên chức) hiệu trưởng, hiệu phó, giáo viên, nhân viên... đều được nhà nước “thuê” về làm việc cho trường.

    Vì thế, ai làm được việc thì giữ, không làm được việc thì nghỉ... Hợp đồng lao động xác định rõ ràng quyền lợi và nghĩa vụ của chủ sử dụng lao động (Nhà nước) và người lao động”.

    Cũng liên quan đến vấn đề này phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đã trao đổi với ông Vũ Đăng Minh, chánh văn phòng Bộ Nội vụ.

    Ông Minh chia sẻ rằng, tới đây quy định công chức theo hướng chỉ áp dụng với các cơ quan hành chính nhà nước và các tổ chức chính trị xã hội như Đoàn Thanh niên, Hội Phụ nữ…còn lại các đơn vị sự nghiệp mang tính chất dịch vụ công thì sẽ là viên chức kể cả người đứng đầu.

    Trường phổ thông bình thường hoàn toàn làm dịch vụ giáo dục nên hiệu trưởng không còn là công chức nữa mà là viên chức.

    Bổ nhiệm hiệu trưởng, tóm lại là phải qua thi tuyển

    Cũng theo ông Minh:

    “Mặc dù hiệu trưởng không là công chức nữa nhưng theo chức năng nhiệm vụ, tinh thần phân cấp thì hiệu trưởng vẫn nắm giữ vai trò quản lý.

    Do chủ trương đẩy mạnh phân cấp, đi kèm với phân cấp là điều kiện nên tới đây còn giao quyền nhiều hơn cho hiệu trưởng.

    Việc giao quyền tự chủ cho hiệu trưởng như trao quyền cho tướng quân tại ngoại.

    Tức là tăng quyền tự chủ cho hiệu trưởng vì thế việc hiệu trưởng có là công chức hay viên chức thì không làm thay đổi vai trò chức năng của hiệu trưởng”.

    Căn cứ vào bản giải trình của dự thảo Luật Cán bộ, công chức và Luật Viên chức thì quy định công chức bao gồm cả những người làm việc trong bộ máy lãnh đạo, quản lý trong đơn vị sự nghiệp công lập trên thực tế đã phát sinh một số vướng mắc trong quá trình thực hiện.

    Theo đó viên chức được bổ nhiệm vào bộ máy lãnh đạo, quản lý đơn vị sự nghiệp công lập hầu hết không muốn chuyển sang giữ ngạch công chức.

    Trong khi đó các trường hợp công chức được điều động sang làm lãnh đạo đơn vị sự nghiệp công lập thì đương nhiên vẫn giữ ngạch công chức.

    Điều này dẫn đến sự không thống nhất trong việc thực hiện chế độ, chính sách và áp dụng cơ chế quản lý đối với đối tượng này.

    Đồng thời, việc quy định áp dụng Luật Cán bộ công chức đối với người giữ chức vụ lãnh đạo, quản lý doanh nghiệp cũng không phù hợp với thực tiễn và cơ chế hoạt động của doanh nghiệp, đặc biệt là các quy định về quy hoạch, bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, đánh giá, thôi việc, kỷ luật đối với đội ngũ này.

    Ngoài ra, để bảo đảm sự liên thông, thống nhất trong quá trình triển khai thực hiện giữa các quy định của Đảng và pháp luật trong công tác cán bộ, việc nghiên cứu, sử dụng thống nhất khái niệm cán bộ, công chức trong các văn bản của Đảng với quy định của Luật Cán bộ, công chức là cần thiết.

    Vì thế trong dự thảo luật lần này đã quy định, Công chức là công dân Việt Nam, được tuyển dụng, bổ nhiệm vào ngạch, chức vụ, chức danh tương ứng với vị trí việc làm trong cơ quan của Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước, tổ chức chính trị - xã hội ở trung ương, cấp tỉnh, cấp huyện;

    Trong cơ quan, đơn vị thuộc Quân đội nhân dân mà không phải là sĩ quan, quân nhân chuyên nghiệp, công nhân quốc phòng;

    Trong cơ quan, đơn vị thuộc Công an nhân dân mà không phải là sĩ quan, hạ sĩ quan chuyên nghiệp, trong biên chế và hưởng lương từ ngân sách nhà nước.

  • 64x64
    Có tăng lương giáo viên cũng khó hạn chế dạy thêm học sinh chính khóa hiện nay

    Nhiều khi một số giáo viên cứ lấy lí do là lương thấp nên phải dạy thêm. Chúng tôi cho rằng mấu chốt của vấn đề không phải là vậy mà chính là khoản thu nhập từ dạy thêm của một số giáo viên đang khá hấp dẫn.

    Hiện nay, chỉ có giáo viên tiểu học và trung học cơ sở ở những vùng quê nghèo, giáo viên dạy các môn phụ ở thành phố không dạy thêm được mà đúng hơn là không có học sinh học thêm mới không mở lớp.

    Còn lại, đa phần những giáo viên tiểu học, giáo viên dạy các môn được xem là các môn chính ở cấp trung học cơ sở nơi đô thị là họ đều dạy thêm.

    Đặc biệt là những giáo viên dạy ở cấp trung học phổ thông đối với những môn có liên quan đến kỳ thi trung học phổ thông quốc gia là họ đều dạy thêm hết công suất.

    Và tiền dạy thêm nhiều khi lại là nguồn thu nhập chính của một số giáo viên.

    Dạy thêm đang là nguồn thu nhập chính của nhiều giáo viên (Ảnh minh họa: vov.vn)

    Nhiều giáo viên hiện nay không nghèo, nói đúng ra là họ có thu nhập rất tốt từ tiền dạy thêm hàng tháng. Nhất là những giáo viên ở thành phố lớn thì tiền dạy thêm của họ hơn nhiều lần lương chính.

    Bởi mỗi em học thêm bây giờ, một tuần học 2-3 buổi/môn thì ít nhất cũng phải đóng tiền học thêm 300-500 ngàn đồng/tháng.

    Mỗi thầy cô chỉ cần dạy thêm 2 lớp thì thu nhập từ tiền dạy thêm cũng có mức thu nhập dao động từ 10-20 triệu đồng.

    Những thầy cô chủ nhiệm ở cấp tiểu học ở thành phố chỉ cần nuôi 15 em tại nhà, cho ăn buổi trưa và dạy kèm buổi chiều cũng có mức thu nhập tương tự.

    Từ khoản tiền dạy thêm, cộng với lương chính hàng tháng thì nhiều thầy cô có thu nhập tương đối cao. Mức thu nhập này nếu so sánh với mức thu nhập bình quân của người dân Việt Nam hiện nay không hề thấp chút nào.

    Thực tế, nhiều giáo viên dạy các môn tiếng Anh từ cấp tiểu học trở lên và các môn Toán, Lý, Hóa, Sinh…thì luôn có mức thu nhập rất cao.

    Vì mỗi thầy cô này dạy ở trường dao động từ 4 -6 lớp (tùy từng môn) thì chỉ cần một nửa số này tham gia học thêm cũng có hàng trăm em theo học thường xuyên.

    Chưa kể những thầy cô giáo có tăm tiếng thì học sinh trường khác cũng tìm đến tham gia đăng ký học thêm, nhiều thầy cô còn không bố trí được lịch dạy.

    Tất nhiên, càng nhiều học sinh theo học thì thu nhập càng cao. Nhất là các thầy cô dạy thêm tại nhà thì không phải chi cho bất kỳ khoản tiền nào nên làm được bao nhiêu thì hưởng bấy nhiêu.

    Khi học trò trở thành nạn nhân của việc dạy thêm, học thêm

    Nếu chúng ta quan sát sẽ thấy rất rõ việc dạy thêm hàng ngày của một số giáo viên ở các thành phố.

    Những buổi không dạy ở trường, giáo viên thường dạy 2 ca, mỗi ca học bây giờ có thời gian là 90 phút nên những con đường gần nhà giáo viên luôn thấy phụ huynh đưa đón, chờ đợi đông nghịt.

    Nhất là vào các buổi tối, đa phần các phụ huynh chờ để đón con bên ngoài gần giờ tan học tạo nên một khung cảnh ồn ào, chen lấn.

    Chính từ việc thầy cô dạy thêm có mức thu nhập ổn định, thường xuyên như vậy, thử hỏi làm sao những giáo viên này chấp nhận bỏ dạy thêm? Và làm sao tình trạng dạy thêm cho học sinh chính khóa có thể cấm được đây?

    Phải thừa nhận một điều là tình trạng dạy thêm hiện nay các cơ quan chủ quản không thể giám sát, quản lí được.

    Giáo viên thì quá nhiều, mỗi xã (phường) ở những khu vực đông dân cư có hàng trăm, thậm chí là vài trăm giáo viên các cấp thì quản lý làm sao xuể.

    Nhất là khi có một vấn đề nào phát sinh từ việc thanh tra, kiểm soát hoạt động dạy thêm học sinh chính khóa thì một số giáo viên người ta rất biết cách quan hệ để vẫn có thể duy trì việc dạy của mình.

    Thực ra, khi có tiền rồi thì mọi thứ cũng đều dễ dàng và thông thoáng cả nên dù đâu đó có lên tiếng, có kiểm tra thì sau mỗi đợt kiểm tra vài ngày là tình trạng dạy thêm lại trở lại bình thường.

    Nhất là trong bối cảnh ngành giáo dục còn nặng thi cử, nặng điểm số và xếp loại học trò như hiện nay thì việc đầu tư của phụ huynh cho con em mình cũng là điều dễ hiểu.

    Nỗi lo con em mình không đạt được thành tích cao, lo con mình bị thầy cô làm khó dễ trên lớp, lo con mình không đậu khi thi chuyển cấp…Trong hàng loạt nỗi lo đó thì việc cho con đi học thêm trước tiên là giải quyết được vấn đề tư tưởng của phụ huynh.

    Bức tranh dạy thêm, học thêm đang làm méo mó ngành giáo dục và tạo nên cái nhìn không mấy thiện cảm từ dư luận xã hội.

    Chưa đến trường, đầu năm đã phải học thêm

    Tiền học phí, tiền sách vở, tiền sinh hoạt ở trường của học sinh hiện nay chỉ chiếm một lượng rất ít so với tiền học thêm hàng tháng mà phụ huynh phải đầu tư cho con em mình.

    Chính vì thế, đây là vấn đề cơ bản nhất mà Bộ Giáo dục cần phải tính toán kỹ trong việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới tới đây.

    Thứ nhất: Việc thiết kế những bộ sách giáo khoa cần phải nhẹ nhàng về kiến thức, phù hợp với lứa tuổi học trò để không gây nên tình trạng quá tải cho các em học sinh.

    Điều quan trọng hơn là hướng tới việc giáo viên không còn lý do nào có thể vận động phụ huynh cho con em mình đến nhà học thêm tại nhà.

    Thứ hai: Việc kiểm tra thường xuyên, định kỳ trên lớp nên ít lại, không nên nhiều như chương trình hiện hành. Các kỳ thi cũng cần nhẹ nhàng, kể cả kỳ thi chuyển cấp, thi Trung học phổ thông Quốc gia.

    Xét đến cùng, cũng có chừng ấy học sinh, chừng ấy chỉ tiêu thì việc ra đề đánh đố học trò càng làm cho bức tranh học thêm thêm phức tạp.

    Những địa bàn ở các thành phố cần đa dạng các loại hình đào tạo trường công, trường tư và định hướng tốt nghề nghiệp cho học trò để giãn tỉ lệ chọi cho các trường ở những địa bàn đông dân cư.

    Thứ ba: Ngành giáo dục nên phối hợp chặt chẽ với các đoàn thể địa phương, cương quyết trong việc cấm dạy thêm học sinh chính khóa của giáo viên tràn lan như hiện nay để tạo nên sự cạnh tranh công bằng giữa các học sinh với nhau.

    Thứ tư: Mô hình trường chuyên, trường điểm chỉ nên duy trì ở các thành phố lớn, những nơi mà có chất lượng đào tạo cao, có mật độ dân số đông.

    Những tỉnh lẻ, dân cư ít nên chuyển đổi mô hình trường chuyên thành các trường đại trà, đừng duy trì trường chuyên mà tạo nên áp lực học thêm cho học trò bởi đó là mảnh đất màu mỡ cho nhiều thầy cô giáo mở lớp dạy thêm.

    Cứ như hiện nay, các cơ quan chức năng không giám sát, quản lý được thì việc tồn tại các lớp dạy thêm ở trường, ở nhà, ở trung tâm gia sư là đương nhiên.

    Mảnh đất dạy thêm học sinh chính khóa đang rất màu mỡ, phì nhiêu và nhiều lợi ích làm sao một số giáo viên có thể buông bỏ được. Lòng tham của con người là không có giới hạn và giáo viên không phải là một trường hợp ngoại lệ.

  • 64x64
    Đại học Kinh tế Đà Nẵng kiểm định chất lượng quốc tế

    Ngày 18/2, tại Trường Đại học Kinh tế - Đại học Đà Nẵng đã tổ chức đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng của mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á (AUN) cho 3 chương trình đào tạo cử nhân: Quản trị kinh doanh, Kế toán (của Trường Đại học Kinh tế) và Quốc tế học (của Trường Đại học Ngoại ngữ).

    Đoàn đánh giá thực tế AUN-QA tại Đại học Kinh tế Đà Nẵng. Ảnh: Tấn Tài

    Phó Giáo sư Nguyễn Mạnh Toàn – Hiệu trưởng Đại học Kinh tế Đà Nẵng cho biết, trong xu hướng quốc tế hóa và hội nhập quốc tế, việc đảm bảo chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn quốc tế lại càng cần thiết hơn.

    Qua phiên đánh giá này, Trường Đại học Kinh tế hy vọng sẽ nhận được những khuyến nghị và đề xuất từ đoàn kiểm định chất lượng của AUN để hoàn thiện chất lượng giáo dục hơn nữa.

    Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng có quy mô đào tạo 11.500 sinh viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh.

    Hội nhập về giáo dục đào tạo trong Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á

    Hiện nhà trường đang đào tạo 27 chuyên ngành cử nhân, 6 chuyên ngành thạc sỹ và 4 chuyên ngành tiến sỹ.

    Hơn 80% đội ngũ giảng viên được tu nghiệp tại những nên giáo dục tiên tiến trên thế giới như: Hoa Kỳ, Australia, Anh, Châu Âu, Nhật Bản…

    Giáo sư Fauza Ab. Ghaffar (đại diện đoàn kiểm định) cho hay, với mục đích phát triển nguồn nhân lực thông qua giáo dục đại học trong khu vực ASEAN, năm 1995, mạng lưới các trường đại học khu vực Đông Nam Á (AUN) đã được thành lập.

    Nhằm đẩy mạnh công tác đảm bảo chất lượng bên trong các trường đại học trong khu vực, AUN đã đưa ra sáng kiến đánh giá chất lượng giáo dục đại học theo những tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng chung của khu vực ASEAN.

    Dự kiến đợt đánh giá diễn ra trong 3 ngày từ 18 đến 20/2. Trong đợt kiểm định này, sẽ có 18 lãnh đạo khoa, trưởng bộ môn và thành viên trong nhóm SAR, 40 cựu sinh viên, 27 nhà tuyển dụng, 40 giảng viên, 34 nhân viên và 40 sinh viên tham gia vào tất cả các buổi phỏng vấn của Đoàn đánh giá thực tế AUN-QA lần thứ 135.

  • 64x64
    Sau cánh cửa lớp là những lo toan chồng chất!

    Có bao mỹ từ dành cho nghề giáo “Nghề thanh cao…”; “Nghề cao quý nhất trong tất cả nghề cao quý”; “Thầy cô là kĩ sư tâm hồn”…thế nhưng những lời tung hô ấy người trong nghề lại chẳng thấy vui, chẳng thấy hãnh diện, vì sao?

    Bởi, đơn giản nghề giáo không thanh cao, không cao quý hơn nhiều nghề khác khi những học sinh giỏi lại không muốn vào sư phạm, khi những người tài, người giỏi lại muốn đổi nghề ra đi, khi điểm đầu vào của sư phạm luôn chạm mức đáy và khi cái câu “Chuột chạy cùng sào mới vào sư phạm” từ bao đời nay vẫn đúng.

    Nghề giáo đang phải chịu nhiều áp lực (Ảnh minh họa VOV)

    Cao quý sao được khi cuộc sống của người thầy còn muôn vàn khó khăn.

    Sau cánh cửa lớp là những nỗi lo toan chất chồng, là những tất tả ngược xuôi, là những bươn chải ngày đêm chỉ để lo cho cuộc sống gia đình riêng bớt khổ.

    Một sự thật mà mọi người cần thẳng thắn nhìn nhận, người trong cuộc cần phải đối diện là đời sống nhà giáo hiện nay còn quá vất vả, khó khăn.

    Bao nhiêu năm nhưng sao nghề giáo vẫn cứ mãi bấp bênh với mức lương vài ba triệu đồng/tháng?

    Hàng chục năm ra trường, nhiều nhà giáo vẫn chỉ là giáo viên hợp đồng luôn thấp thỏm không biết ngày nào sẽ rời bục giảng?

    Khát vọng cống hiến không thể bùng lên khi cái bụng chưa no, khi con còn khát sữa, khi nhà cửa chưa được ổn định.

    Mong ước của một thầy giáo trong những ngày đầu xuân Kỷ Hợi

    Niềm khát khao mong mỏi nhiều nhất chờ đợi một sự đổi mới, một sự cải cách lớn dành cho đội ngũ nhà giáo nhưng vẫn chỉ là chờ.

    Biết bao lần chuyện đời sống nhà giáo, chuyện lương bổng giáo viên được xới lên như gieo vào lòng mọi người dù là những tia hy vọng nhỏ nhoi, leo lét rồi cũng lại vụt tắt.

    Những câu hỏi “Bao giờ giáo viên sống được bằng lương?” luôn chực chờ nhưng vẫn chưa có được câu trả lời dứt khoát.

    Bộ Giáo dục quyết tâm đổi mới giáo dục nhưng họ quên mất một điều đội ngũ giáo viên mới là nhân tố gánh vác sự hưng thịnh của nền giáo dục.

    Ngành giáo dục đang rất nỗ lực đổi mới nền giáo dục nước nhà khi đổ hàng ngàn tỉ đồng để triển khai nhiều dự án, đề án nhưng sau nhiều năm thực hiện đều nhận được kết luận: chưa đạt mục tiêu, quá tham vọng...

    Điển hình như đề án 911 “Đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ các trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2010 - 2020”.

    Thời gian kết thúc đề án gần hết nhưng một điều dễ nhận thấy là chuyện “lạm phát” tiến sĩ tràn lan.

    Chỉ tính riêng Học viện Khoa học Xã hội (từ tháng 1/2015 đến 31/12/2015, cho ra lò 165 tiến sĩ) nếu tính theo cơ học thì cứ 1 ngày 3 giờ 55 phút có một tiến sĩ ra lò từ học viện này và còn biết bao học viện như thế?

    Đề án ngoại ngữ tiêu tốn hơn 9 nghìn tỉ đồng nhưng vẫn không đạt mục tiêu đề ra như lúc ban đầu khẳng định.

    Rồi đề án đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới sách giáo khoa liên tục trong những năm gần đây tiêu tốn hàng triệu USD nhưng gặp phải khá nhiều ý kiến trái chiều của dư luận.

    Ngành giáo dục quyết tâm đổi mới cách dạy, cách học của cả thầy và trò những mô hình mới, những phương pháp dạy học mới như VNEN, Bàn tay nặn bột được du nhập từ nước ngoài về rầm rộ triển khai nhưng lại chưa phát huy tính hiệu quả.

    Chỉ có giáo viên xoay như chong chóng còn học sinh trở thành “chuột bạch” trong những cuộc thực nghiệm ấy.

    Mong ước của giáo viên

    Áp lực của nghề giáo là đương nhiên!

    Trong công cuộc đổi mới toàn diện giáo dục lần này, Bộ Giáo dục và Đào tạo cần đánh giá đúng vai trò quan trọng của nhà giáo.

    Họ chính là những "ốc vít" quan trọng, không thể thiếu trên một đường ray đang vận hành.

    Vì có những ốc vít quan trọng như thế mà đường ray mới được giữ vững, an toàn cho những đoàn tàu (học sinh) không bị đi chệch hướng.

    Muốn thế, áp lực của người thầy phải được cởi bỏ, đời sống của nhà giáo phải được nâng lên, nhiều chế độ thu hút nhân tài được triển khai để giáo dục có được một lực lượng hùng hậu chẳng thua gì các ngành y, dược, bách khoa.

    Không có thầy giỏi nhất định sẽ không có trò giỏi, câu nói như một chân lý luôn đúng ở mọi thời đại.

    Ước ao, ngành giáo sẽ có được thời “hoàng kim” rực rỡ của những năm 1996-1997 khi nhiều học sinh khá, giỏi rầm rộ “đầu quân” vào các trường sư phạm.

    Sự cạnh tranh đã trở nên “khốc liệt” khi điểm đầu vào khoa Toán của đại học Sư phạm Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh phải đạt ngưỡng 27, 28 điểm cho 3 môn thi.

    Đã có nhiều thí sinh thi gần 27 điểm ngậm ngùi không thể vào được đành từ bỏ giấc mơ trở thành nhà giáo.

    Ngành giáo đã trở thành niềm mơ ước của biết bao học sinh khá giỏi thời đó.

    Thế nhưng bây giờ thì sao? 9 điểm 3 môn vào cao đẳng sư phạm, 13 điểm vào được một số khoa sư phạm ở một số trường đại học.

    Thử hỏi với đầu vào bết bát như thế thì những lứa giáo viên thế này sẽ dạy dỗ học sinh ra sao?

    Trước thềm năm mới, chúng tôi vẫn luôn tin tưởng, hy vọng rằng những mong ước trong ngành giáo dục sẽ dần trở thành hiện thực.

  • 64x64
    Chất lượng dạy tiếng Anh bét bảng, Thanh Hóa quyết sàng lọc giáo viên

    Tỉnh Thanh Hóa đang có kế hoạch khảo sát đánh giá năng lực ngoại ngữ của giáo viên dạy tiếng Anh trên địa bàn tỉnh này trong tháng 3 và tháng 4 tới đây.

    Sau khi có thông tin, nhiều thầy cô giáo lo lắng, bất an vì sợ kết quả khảo sát không đạt chuẩn sẽ ảnh hưởng đến sự nghiệp làm thầy về sau.

    Để có góc nhìn toàn diện hơn về chủ trương khảo sát năng lực ngoại ngữ, trao đổi với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh Hóa - bà Phạm Thị Hằng cho rằng: “Việc khảo sát này là chủ trương của tỉnh Thanh Hóa”.

    Hiện có đến 50% giáo viên dạy ngoại ngữ của Thanh Hóa bằng tại chức (ảnh minh họa, nguồn giaoduc.net.vn).

    Theo bà Hằng: “Xuất phát từ chất lượng dạy học ngoại ngữ của Thanh Hóa yếu và thấp so với các tỉnh thành khác trong cả nước nên lãnh đạo tỉnh, ngành giáo dục của tỉnh mong muốn nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ.

    Để nâng cao được chất lượng dạy tiếng Anh cần thay đổi nhiều yếu tố, trong đó có mục tiêu phải nâng được chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh”.

    Nói về thực trạng chất lượng giáo viên ngoại ngữ của tỉnh mình, bà Hằng thẳng thắn thừa nhận: “Hiện, giáo viên ngoại ngữ của tỉnh Thanh Hóa có trên 50% là trình độ tại chức.

    Đây là một trong những yếu tố làm cho việc học, dạy ngoại ngữ của Thanh Hóa luôn đạt kết quả rất thấp”.

    Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh Hóa dẫn chứng: “Các năm gần đây, điểm tiếng Anh trung bình trong kỳ thi trung học phổ thông quốc gia của Thanh Hóa đứng thứ 56, 57 trong số 63 tỉnh thành.

    Trong khi, Thanh Hóa là một vùng quê hiếu học và có thành tích các môn học khác rất tốt”.

    Bà Phạm Thị Hằng - Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh Hóa (ảnh nguồn truyền hình Thanh Hóa).

    Trước thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh không đáp ứng được với thực tiễn dạy học, bà Hằng cho biết: “Lãnh đạo tỉnh Thanh Hóa rất quan tâm để nâng chất lượng dạy học ngoại ngữ nên tỉnh đã xây dựng đề án nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ.

    Trong đề án này đề ra nhiều giải pháp nhưng trước hết buộc phải nâng cao năng lực ngoại ngữ của giáo viên. Muốn làm được điều này thì phải nắm được thực chất trình độ tiếng Anh của giáo viên đang ở đâu.

    Do đó, việc đầu tiên trong đề án là yêu cầu phải khảo sát, đánh giá giáo viên tiếng Anh”.

    Hải Dương còn hơn 20% giáo viên tiếng Anh chưa đạt chuẩn

    Chia sẻ thêm, bà Hằng nói: “Đợt đầu sẽ khảo sát tất cả đối tượng giáo viên tiếng Anh chưa đạt chuẩn theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc (đối với giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học phải đạt chuẩn B1, Trung học cơ sở là B2, trung học phổ thông là C1).

    Đây là những giáo viên chưa thi và chưa được cấp chứng chỉ năng lực ngoại ngữ đạt chuẩn.

    Trường hợp khi khảo sát đánh giá nếu giáo viên đạt yêu cầu thì tiếp tục được dạy học. Còn nếu chưa đạt yêu cầu thì bắt buộc phải tiếp tục học bồi dưỡng tiếp sau đó khảo sát đánh giá lại”.

    Bà Hằng cũng nhấn mạnh: “Có một số giáo viên băn khoăn về chủ trương khảo sát, thậm chí đã có đơn kiến nghị với lãnh đạo Sở, lãnh đạo tỉnh nhưng quyết tâm của tỉnh là muốn nâng cao chất lượng dạy ngoại ngữ thì phải làm.

    Thầy giáo thì phải giỏi trong khi nhiều thầy cô ngại sợ dốt, sợ đánh giá không đạt yêu cầu thì xấu hổ”.

    Cuối cùng bà Hằng nêu quan điểm: “Các tỉnh thành khác, nhiều quốc gia khác đã học giao tiếp tất cả bằng tiếng Anh trong khi đó trình độ giáo viên tiếng Anh của Thanh Hóa hạn chế. Nếu cứ kéo dài mãi như vậy thì học trò xứ Thanh sẽ khó vươn tới được tầm quốc tế”.

    Cuối cùng vị này nhấn mạnh: “Không thể có chuyện giáo viên học vớ vẩn, tại chức ở đâu, đọc không ra nhưng lại đi dạy tiếng Anh nhiều năm. Những giáo viên như vậy cần thiết phải sàng lọc”.

    Kế hoạch khảo sát giáo viên ngoại ngữ của tỉnh Thanh Hóa

    Theo kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, đợt đầu sẽ khảo sát 630 giáo viên tiếng Anh về quy định, quy chế khảo sát tiếng Anh theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa. Dự kiến, sẽ được tổ chức từ ngày 9 - 10/3/2019.

    Các giáo viên tiếng Anh sẽ tham gia khảo sát gồm: Số giáo viên chưa đạt chuẩn; giáo viên chưa tham gia khảo sát, đánh giá; giáo viên đã tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực ngoại ngữ sau khảo sát nhưng chưa đạt chuẩn theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

    Đối với đợt 2, sẽ triển khai khảo sát cho 550 giáo viên tiếng Anh, bao gồm: Số lượng giáo viên đã tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực ngoại ngữ; giáo viên tự bồi dưỡng đạt chuẩn tính từ năm 2011 đến nay.

    Dự kiến tổ chức từ ngày 20 - 21/4/2019. Đơn vị tham gia tổ chức khảo sát là Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội.

  • 64x64
    Điểm mới về chế độ ưu tiên đối với quân nhân, sĩ quan, hạ sĩ quan

    Theo dự thảo sửa đổi, bổ sung một số Điều của Quy chế tuyển sinh đại học hệ chính quy; tuyển sinh cao đẳng nhóm ngành đào tạo giáo viên hệ chính quy, sẽ có một số điểm đáng chú ý trong đó có quy định hưởng ưu tiên với các quân nhân; sĩ quan, hạ sĩ quan, chiến sĩ nghĩa vụ trong công an nhân dân được cử đi dự thi.

    Cụ thể, những đối tượng này nếu đóng quân từ 18 tháng trở lên tại khu vực nào thì hưởng ưu tiên theo khu vực đó hoặc theo hộ khẩu thường trú trước khi nhập ngũ, tùy theo khu vực nào có mức ưu tiên cao hơn.

    Nếu đóng quân từ 18 tháng trở lên tại các khu vực có mức ưu tiên khác nhau thì những đối tượng này sẽ được hưởng ưu tiên theo khu vực có thời gian đóng quân dài hơn; nếu dưới 18 tháng thì hưởng ưu tiên khu vực theo hộ khẩu thường trú trước khi nhập ngũ.

    Các quân nhân; sĩ quan, hạ sĩ quan, chiến sĩ nghĩa vụ trong công an nhân dân được cử đi dự thi nếu đóng quân từ 18 tháng trở lên tại khu vực nào thì hưởng ưu tiên theo khu vực đó hoặc theo hộ khẩu thường trú trước khi nhập ngũ, tùy theo khu vực nào có mức ưu tiên cao hơn. (Ảnh minh họa trên giaoduc.net.vn)

    Đối với các trường có thủ tục sơ tuyển, Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các trường tổ chức thi đánh giá năng lực chuyên biệt hoặc có môn thi năng khiếu kết hợp với sử dụng kết quả kỳ thi trung học phổ thông quốc gia cần xác định và công bố công khai trên trang thông tin điện tử của trường và các phương tiện thông tin đại chúng khác về thời gian, hồ sơ đăng ký sơ tuyển; thủ tục, điều kiện đạt yêu cầu sơ tuyển; phương thức tổ chức thi, đề thi minh họa đối với các trường tổ chức thi đánh giá năng lực chuyên biệt và phương thức xét tuyển và thực hiện quy trình xét tuyển quy định.

  • 64x64
    Trường sư phạm đổi mới cách đào tạo để bắt kịp chương trình mới

    Bài 1, Bài 2

    Theo Phó Giáo sư Lưu Trang – Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng thì ngay từ những ngày đầu xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới, nhà trường đã luôn có ý thức và tích cực tham gia xây dựng, góp ý chương trình.

    Cán bộ, giảng viên đã nắm chắc về chương trình giáo dục phổ thông mới, đã có tâm thế và tích cực chuẩn bị cho việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới được thực hiện từ năm học 2019-2020.

    Gắn kết đào tạo giáo viên với các trường phổ thông

    Tuy nhiên, việc nắm bắt chương trình giáo dục phổ thông chỉ là điều kiện cần, chuẩn bị đội ngũ để đào tạo và bồi dưỡng giáo viên mới là điều kiện đủ.

    Phó Giáo sư Lưu Trang - Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng chia sẻ về những đổi mới trong đào tạo giáo viên để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới.

    Ý thức về tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên, nhà trường đã vừa nâng cao chất lượng và trình độ đội ngũ giảng viên.

    Vừa kết hợp với các trường phổ thông để nắm bắt thực trạng đội ngũ giáo viên và việc giảng dạy ở trường phổ thông.

    Giảng viên trong các hoạt động seminar, sinh hoạt chuyên đề bộ môn những năm gần đây cũng tăng cường kết nối với các tổ bộ môn của các trường phổ thông để được trao đổi, chia sẻ tri thức, kinh nghiệm, phương pháp…

    Đào tạo giáo viên cho chương trình giáo dục phổ thông mới như thế nào?

    Việc đào tạo giáo viên ở môi trường đại học nhờ đó sẽ cung cấp cho các đơn vị tuyển dụng những giáo viên sẵn sàng thích nghi, hội nhập.

    Chứ không thể là những sản phẩm đầu ra cho giáo dục phổ thông lạc lõng, lúng túng trước chương trình giáo dục phổ thông mới.

    Ngoài ra, việc xây dựng và không ngừng mở rộng hệ thống thực tập thường xuyên (hay gọi là thực tập vệ tinh) của nhà trường ở các trường phổ thông đối với sinh viên cũng là tạo điều kiện cho giảng viên của trường kết nối, trao đổi nắm bắt việc giảng dạy và nhu cầu của thầy cô giáo trường phổ thông được đầy đủ và sâu sắc hơn.

    Từ đó, những giáo viên tương lai được chung sống với nghề trong môi trường thực nghiệm với hi vọng “tay quen” hơn hẳn “trăm hay”.

    Cập nhật chương trình đào tạo mới

    Bên cạnh những hoạt động gắn kết với phổ thông, giảng viên còn tham gia vào việc nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn về thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới.

    Bảo đảm chất lượng đào tạo giáo viên - bài học từ nước Đức

    Trường đã chuẩn bị sẵn một đội ngũ giảng viên cốt cán đủ điều kiện đáp ứng tiêu chuẩn yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo để tham gia tập huấn về bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới.

    Dự kiến sẽ thực hiện trong tháng 3/2019. Đội ngũ giảng viên cốt cán này sau khi hoàn thành lộ trình tập huấn, sẽ tập huấn lại cho toàn thể giảng viên của trường

    Và chung tay thiết kế những kịch bản tập huấn chi tiết cho giáo viên cốt cán phổ thông. Dự kiến các nội dung này sẽ được triển khai trong quý 2-3/2019.

    Song song với nâng cao trình độ, chất lượng và chuẩn bị đội ngũ giảng viên tham gia thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, nhà trường còn chủ động đổi mới đào tạo giáo viên từ các khóa sinh viên đang học.

    Đó là đổi mới chương trình đào tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.

    Các chương trình đào tạo giáo viên được cập nhật, điều chỉnh và bổ sung thường xuyên, từ 1 đến 2 năm một lần.

    Từ năm 2013 đến nay trường đã chủ động 4 lần điều chỉnh chương trình: 2013, 2015, 2017 và 2018.

    Sinh viên trường được cập nhật chương trình, nội dung, phương pháp dạy học của chương trình giáo dục phổ thông mới.

    Đồng thời họ được học tập và được trải nghiệm sử dụng phương pháp dạy học mới: dạy học STEM, dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp, liên môn, liên ngành…

    Lộ trình nâng chuẩn 80.000 giáo viên mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo

    Đáng nói, sự tham khảo góp ý xây dựng chương trình của người học, nhà tuyển dụng và những bên liên quan là tư duy kết nối tích cực giữa người dạy và người học, giữa cơ sở giáo dục đại học và các cơ sở giáo dục phổ thông các cấp mà nhà trường đang lấy làm một trong những mục tiêu đổi mới cách thức đào tạo trọng yếu cho ngành cử nhân Sư phạm.

    Để chủ động cung cấp đội ngũ giáo viên dạy các môn học mới năm 2023, năm học 2019 - 2020, nhà trường dự kiến phương án tuyển sinh, đào tạo giáo viên cho nhiều ngành “triển vọng” như:

    Lịch sử - Địa lí, Khoa học Tự nhiên, Tiểu học - Công nghệ, Giáo dục công dân, Sư phạm Công nghệ và xây dựng các chương trình về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp…

    Việc xây dựng chương trình và tổ chức đào tạo giáo viên “mới” liên môn đối với Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng không phải là việc mới lạ.

    Bởi đào tạo giáo viên kép này là mô hình nhà trường đã từng thực hiện khoảng 1 thập niên về trước.

    Do vậy, đây là sự trở lại một phương thức đào tạo bằng cách làm mới. Và đó chính là lợi thế của nhà trường trong triển khai kế hoạch “đón đầu” hứa hẹn không ít thách thức song cũng đầy cơ hội này.

    Với những cơ sở như đã phân tích, trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, nhà trường đã phần nhiều thể hiện quyết tâm chung tay đào tạo, bồi dưỡng giáo viên bắt kịp, thích ứng với chương trình giáo dục phổ thông mới.

    Nhà trường sẽ không có quá nhiều khó khăn trong nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới này.

  • 64x64
    Đại học bây giờ không còn là con đường duy nhất để trưởng thành

    Học Đại học không còn là con đường duy nhất

    Tại những làng quê thuộc các tỉnh Nam Định, Hà Nam, Nghệ An, Hà Tĩnh...nhiều năm qua phong trào xuất khẩu lao động như một làn sóng làm thay đổi diện mạo của nhiều địa phương.

    Từng lớp người, già trẻ, trai gái rủ nhau đến những miền đất hứa với khát vọng đổi đời.

    Điều này cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc định hướng nghề nghiệp cho các em học sinh đặc biệt là học sinh lớp 12.

    Tôi cho rằng, đi xuất khẩu lao động cũng là một nghề

    Vũ Thu Hà, học sinh lớp 12 tại tỉnh Nam Định.

    Ngay từ khi bước chân vào năm học mới, gia đình em đã định hướng việc đưa Hà đi xuất khẩu lao động tại Nhật Bản.

    Hà sinh ra trong một gia đình thuần nông nghèo.

    Nhà đông con, bố mẹ quanh năm "bán mặt cho đất, bán lưng cho trời".

    Anh trai Hà, Vũ Minh Đức, tốt nghiệp Đại học Kinh tế Quốc dân năm 2015 nhưng không xin được việc làm.

    Ở nhà một năm, Đức chạy chọt, vay mượn tiền để đi xuất khẩu lao động tại Nhật Bản.

    Đến nay, sau hai năm Đức đã trả hết số nợ vay mượn đi xuất khẩu lao động và dư dả một khoản để phụ giúp gia đình.

    Nhìn thấy tấm gương của anh trai, ngay từ khi bắt đầu năm học lớp 12, Hà đã vận động bố mẹ cho em được đi xuất khẩu lao động sang Nhật sau khi tốt nghiệp Trung học Phổ thông.

    Điều bất ngờ cả gia đình đều ủng hộ quyết định của Hà mặc dù nhiều năm trước việc con cái đỗ đạt đại học là niềm tự hào lớn nhất của gia đình.

    Hà tâm sự: "Em quan niệm rằng học Đại học không phải là con đường duy nhất để thành công mà còn có rất nhiều ngã rẽ khác.

    Trước đây vài năm, ở quê em học sinh đi học là phải đỗ đại học và học đại học nếu không gia đình sẽ mang tiếng với hàng xóm láng giềng.

    Nhưng vài năm trở lại đây em nhận thấy có một sự thay đổi rất lớn trong quan niệm học đại học của các bạn cũng như của người lớn.

    Chẳng hạn như trong gia đình em, việc anh trai tốt nghiệp đại học và không có việc làm khiến bố mẹ em hiểu ra rằng học đại học không phải là con đường duy nhất.

    Bản thân em cũng mong muốn nối gót anh trai đi xuất khẩu lao động tại Nhật Bản vì em nghĩ như thế sẽ tốt hơn cho em".

    Thế hệ 8X, 9X chắc hẳn nhiều người bị ám ảnh với cụm từ "phải đỗ đại học".

    Có một thời gian dài việc thi đỗ đại học, học đại học trở thành một tiêu chuẩn để đánh giá gia đình và học sinh tại nhiều nơi.

    Học đại học đã không còn là sự lựa chọn và con đường duy nhất của học sinh lớp 12 (Ảnh: Vũ Ninh)

    Vũ Thành Minh bồi hồi nhớ lại: "Tôi thi đại học năm 2013, năm đầu tiên tôi bị trượt do thiếu 0,5 điểm.

    Những ngày sau khi trượt đại học là những ngày tháng kinh khủng và tồi tệ.

    Sức ép từ gia đình, từ làng xóm, họ hàng, bạn bè khiến nhiều lúc tôi cảm thấy quá áp lực và muốn tự tử.

    Trong cả nhà nội và ngoại tôi khi đó chỉ có tôi là học hành cao cho nên ai cũng kỳ vọng tôi sẽ đỗ đại học.

    Chính vì thế khi tôi trượt đại học không chỉ tôi mà gia đình tôi chịu rất nhiều sức ép.

    Tôi nhớ nhiều lần mẹ tôi khóc một mình.

    Tết năm đầu tiên tôi không dám về quê vì sợ phải đối mặt với những câu hỏi, những ánh mặt của mọi người, hàng xóm, họ hàng.

    Năm sau tôi quyết tâm ôn thi và đỗ cùng lúc cả 2 trường.

    Thế nhưng bây giờ dù đã ra trường được nửa năm nhưng tôi không nhận thấy mình có bất cứ cơ hội nào để xin việc làm.

    Tôi đang tính đến chuyện đi xuất khẩu lao động tại Nhật Bản".

    Đã đến lúc cần thay đổi quan niệm về định hướng nghề nghiệp

    Cô Nguyễn Thị Vui là một giáo viên có thâm niên 17 năm công tác trong ngành giáo dục, 12 năm làm công tác chủ nhiệm.

    Chính vì thế cô rất thấu hiểu tâm lý của học sinh và đặc biệt là công tác hướng nghiệp của gia đình, nhà trường.

    Cô Vui nhận định: "Nhiều năm trước khi tôi tiếp xúc với các em học sinh và gia đình các em nguyện vọng của họ nhất nhất là phải thi đỗ đại học.

    Đặc biệt tại những vùng quê thì việc đỗ đại học mang rất nhiều ý nghĩa. Đôi khi còn vì danh dự của cha mẹ, dòng họ.

    Thế nhưng vài năm trở lại đây tôi nhận thấy có sự biến chuyển rất tích cực trong công tác định hướng nghề nghiệp.

    Tư tưởng của các gia đình hiện nay thoáng hơn, các em học sinh lớp 12 hiện nay có rất nhiều ngã rẽ không chỉ nhất nhất thi đại học.

    Bắt cá phải leo cây, bắt khỉ phải lội nước trong giáo dục là sai lầm

    Nhiều gia đình định hướng cho con đi xuất khẩu lao động, đi làm nghề, học nghề tại các trung tâm sau đó xin một công việc ở tỉnh hoặc ở Hà Nội.

    Nói chung việc định hướng nghề nghiệp hiện nay không quá gò bó cũng như cứng ngắc như trước kia mà đã thoáng và mở hơn rất nhiều".

    Đánh giá về sự thay đổi này cô Vui cho biết: "Tôi đánh giá cao suy nghĩ này.

    Xã hội ngày càng phát triển mở ra rất nhiều cơ hội cho các em không nhất thiết phải học đại học.

    Bên cạnh đó trong thời buổi này chuyện xin việc sau khi ra trường cũng không phải đơn giản.

    Cho nên các em học sinh cũng phải tự lượng sức mình, lựa chọn một ngã rẽ phù hợp với năng lực bản thân cũng như điều kiện kinh tế của gia đình".

    Trường Trung học Phổ thông Quang Trung (huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương) là một trong những ngọn cờ đầu trong công tác hướng nghiệp cho học sinh lớp 12.

    Trao đổi với phóng viên báo Giáo dục Điện tử Việt Nam, cô Bùi Thị Nga, phó hiệu trưởng nhà trường cho rằng: Công tác hướng nghiệp dành cho học sinh cần phải sâu sát và nhận được sự quan tâm của nhà trường cũng như gia đình.

    "Một vài năm trở lại đây công tác hướng nghiệp theo tôi cũng có sự thay đổi nhất định.

    Nếu như trước đây Đại học là con đường gần như duy nhất thì nhiều năm qua trong tư tưởng các em học sinh và gia đình cũng có cho mình những sự lựa chọn riêng.

    Nhiều em chúng tôi định hướng thi Đại học, có những em thì học nghề hoặc đi xuất khẩu lao động. Nhiều gia đình thì cho con đi du học.

    Nói chung công tác hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 hiện nay theo hướng mở hơn, đa dạng hơn".

    Công tác hướng nghiệp cho học sinh cần đến sự sát sao của nhà trường, gia đình (Ảnh: Vũ Ninh)

    Để đạt được hiệu quả trong công tác hướng nghiệp ngay từ năm lớp 10 nhà trường đã tổ chức cho các em học sinh đăng ký vào những lớp định hướng:

    "Năm lớp 10 các em sẽ đăng ký vào những lớp định hướng dựa theo lực học cũng như sự định hướng công việc của các em.

    Công tác hướng nghiệp thực sự quyết liệt được nhà trường tổ chức bắt đầu từ học kỳ 2 năm học lớp 11.

    Nhà trường cũng thường xuyên liên kết, mời gọi những công ty, trung tâm hoặc các trường dạy nghề trong tỉnh về nói chuyện, hội thảo và định hướng công việc dành cho các em".

    Như vậy trong công tác định hướng nghề nghiệp dành cho học sinh phổ thông đang có những sự chuyển biến lớn.

    Điều này đòi hỏi phải hình thành những chính sách cũng như đào tạo được một hệ thống giáo viên, tư vấn viên không chỉ giỏi về chuyên môn mà còn làm công tác hướng nghiệp tốt, tư vấn tâm lý, chuẩn bị hành trang về vốn sống, kiến thức cho học sinh tự tin bước vào đời.

  • 64x64
    Không cần một chương, điều với tên gọi là “triết lý giáo dục" ở Luật Giáo dục

    Theo dự kiến, vào ngày 22/2 tới đây, Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ sẽ thay mặt Chính phủ báo cáo Thường vụ Quốc hội kết quả lấy ý kiến nhân dân về dự thảo Luật Giáo dục (sửa đổi).

    Theo số liệu được tổng hợp, tính đến ngày 22/1, Bộ đã nhận được: Báo cáo của 53/63 sở giáo dục và đào tạo với 812.591 ý kiến; 195 Phiếu góp ý kiến của Hội đồng Quốc gia Giáo dục và Phát triển Nhân lực;113 người tham gia góp ý; 13 văn bản góp ý của Mặt trận Tổ quốc Việt Nam và các tổ chức thành viên, các tổ chức xã hội- xã hội nghề nghiệp và xã hội, hiệp hội; 31 hội thảo, hội nghị, tọa đàm; 130 bài báo…

    Một trong những nội dung được nhiều đại biểu Quốc hội, các chuyên gia giáo dục phát biểu nhiều khi bàn luận về dự thảo Luật Giáo dục (sửa đổi) là câu hỏi rằng, triết lý giáo dục của Việt Nam là gì?

    Nguyên lý và mục tiêu giáo dục ghi nhận tại Điều 61 của Hiến pháp 2013: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Ảnh minh họa: Đỗ Thơm

    Đây cũng là một trong 11 nhóm vấn đề được Chính phủ xác định là trọng tâm trong quá trình lấy ý kiến Nhân dân.

    Theo đó, về quy định triết lý giáo dục, cơ bản có hai loại ý kiến.

    Trong đó: phần lớn các ý kiến góp ý đồng tình với quan điểm triết lý giáo dục đã được thể hiện trong các quy định về mục tiêu của giáo dục (Điều 2), tính chất, nguyên lý giáo dục (Điều 3), yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục (Điều 7) và phát triển giáo dục (Điều 11) của Dự thảo Luật Giáo dục, trong Luật Giáo dục đại học và Luật Giáo dục nghề nghiệp.

    Vì vậy, trong Dự thảo, không cần phải có một chương hay điều luật riêng có tên là “ triết lý giáo dục”.

    Nhóm quan điểm này cũng cho rằng phương án khả thi nhất hiện nay là tiếp tục hoàn thiện các quy định tại Điều 2, Điều 3, Điều 4, Điều 6 và Điều 11 của dự thảo Luật để thể hiện đầy đủ tư tưởng triết lý giáo dục trong quan điểm, đường lối của Đảng tại Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo ở Việt Nam và cụ thể hóa nguyên lý và mục tiêu giáo dục ghi nhận tại Điều 61 của Hiến pháp 2013: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.

    Nhóm ý kiến này cũng xuất phát từ kinh nghiệm pháp luật nước ngoài. Các quốc gia được khảo sát không có quy định riêng về triết lý giáo dục trong văn bản quy phạm pháp luật.

    Ngoài ra, nhiều ý kiến góp ý đề xuất sửa câu chữ để hoàn thiện mục tiêu giáo dục và tính chất, nguyên lý giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo ở Việt Nam, đáp ứng sự phát triển khoa học công nghệ và hội nhập quốc tế.

    Bên cạnh đó, một số ít ý kiến đề nghị hợp nhất Điều 2 (Mục tiêu giáo dục) và Điều 3 (Tính chất, nguyên lý giáo dục) thành một điều là “Triết lý giáo dục”, làm kim chỉ nam cho phát triển triển giáo dục nước nhà.

    Chính phủ đồng ý với nhóm ý kiến thứ nhất: không đưa vào dự thảo Luật Giáo dục một chương hoặc điều với tên gọi là “triết lý giáo dục”; tiếp tục hoàn thiện điều quy định về mục tiêu giáo dục, tính chất và nguyên lý giáo dục và chuyển vị trí Điều 11 về phát triển giáo dục lên thành Điều 3 nhằm thể hiện rõ triết lý giáo dục và để nhằm thể chế hóa quan điểm, đường lối của Đảng trong Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo ở Việt Nam và cụ thể hóa Điều 61 của Hiến pháp 2013.

  • 64x64
    Hiệu trưởng các trường phổ thông công lập sẽ không còn là công chức

    Theo quy định tại Điều 2, Nghị định 06/2010/NĐ-CP ngày 25/1/2010 của Chính phủ quy định những người là công chức nếu là công dân Việt Nam, được tuyển dụng, bổ nhiệm vào ngạch, chức vụ, chức danh, trong biên chế, hưởng lương từ ngân sách nhà nước hoặc được bảo đảm từ quỹ lương của đơn vị sự nghiệp công lập theo quy định của pháp luật, làm việc trong các cơ quan, tổ chức, đơn vị quy định tại Nghị định này.

    Theo đó, công chức trong bộ máy lãnh đạo, quản lý đơn vị sự nghiệp công lập được quy định tại khoản 1, khoản 4, khoản 5, Điều 11 Nghị định nêu trên như sau:

    Đơn vị sự nghiệp công lập là các tổ chức được cơ quan có thẩm quyền của Đảng, cơ quan Nhà nước và tổ chức chính trị – xã hội thành lập và quản lý theo quy định của pháp luật, có tư cách pháp nhân, con dấu, tài khoản, hoạt động trong các lĩnh vực giáo dục, đào tạo, y tế, nghiên cứu khoa học, văn hóa, thể dục thể thao, du lịch, lao động – thương binh và xã hội, thông tin truyền thông và các lĩnh vực sự nghiệp khác được pháp luật quy định.

    Từ 2020, Hiệu trưởng các trường phổ thông công lập sẽ không còn là công chức (Ảnh minh họa: vov.vn).

    Vì vậy, hiệu trưởng nhà trường là công chức nếu nhà trường đó là đơn vị sự nghiệp công lập được ngân sách nhà nước cấp kinh phí hoạt động thuộc Tổng cục, Cục và tương đương trực thuộc Bộ, cơ quan ngang Bộ; tỉnh ủy, thành ủy; Ủy ban nhân dân cấp tỉnh; tổ chức chính trị – xã hội cấp tỉnh; huyện ủy, quận ủy, thị ủy, thành ủy thuộc tỉnh ủy; cơ quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, cơ quan chuyên môn thuộc Ủy ban nhân dân cấp huyện.

    Như vậy, có thể hiểu rằng, các hiệu trưởng tại các trường phổ thông công lập được nhà nước cấp kinh phí và thực hiện tự chủ theo Nghị định 43/NĐCP sẽ là công chức.

    Nhưng, việc thực hiện chuyển xếp hiệu trưởng sang công chức tại các đơn vị sự nghiệp công lập gặp rất nhiều khó khăn, vướng mắc khi thực hiện nhiệm vụ và chi trả chế độ.

    Cụ thể, nếu chuyển xếp hiệu trưởng sang công chức thì hiệu trưởng chỉ hưởng phụ cấp chức vụ và phụ cấp công vụ 25% mà sẽ không được chế độ phụ cấp ưu đãi và phụ cấp thâm niên nhà giáo.

    Điều này rất thiệt thòi cho các hiệu trưởng, khi đó lương của hiệu trưởng tại các cơ sở giáo dục sẽ rất thấp so với giáo viên.

    Trong khi đó, thực hiện thông tư 15/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chế độ làm việc của giáo viên phổ thông thì hiệu trưởng vẫn phải dạy 2 tiết/tuần.

    Như vậy, hiệu trưởng vừa làm nhiệm vụ chuyên môn, vừa làm nhiệm vụ lãnh đạo nhưng xếp vào ngạch công chức và lương sẽ giảm xuống là một thiệt thòi rất lớn và nhiều hiệu trưởng sẽ từ chức để trở thành giáo viên.

    Từ 01/01/2020, lương giáo viên sẽ được trả theo vị trí việc làm

    Từ 2020, Hiệu trưởng sẽ là viên chức quản lý không còn là công chức

    Nhận thấy bất cập trên nên Bộ Nội vụ đang lấy ý kiến hoàn thiện và dự kiến trình Chính phủ xem xét, cho ý kiến vào hồ sơ đề nghị xây dựng Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Cán bộ, công chức và Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Viên chức và áp dụng từ ngày 01/01/2020.

    Điều 1. Sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Cán bộ, công chức

    1. Sửa đổi, bổ sung khoản 2 Điều 4 như sau:

    “2. Công chức là công dân Việt Nam, được tuyển dụng, bổ nhiệm vào ngạch, chức vụ, chức danh tương ứng với vị trí việc làm trong cơ quan của Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước, tổ chức chính trị - xã hội ở trung ương, cấp tỉnh, cấp huyện; trong cơ quan, đơn vị thuộc Quân đội nhân dân mà không phải là sĩ quan, quân nhân chuyên nghiệp, công nhân quốc phòng; trong cơ quan, đơn vị thuộc Công an nhân dân mà không phải là sĩ quan, hạ sĩ quan chuyên nghiệp, trong biên chế và hưởng lương từ ngân sách nhà nước”.

    Điều này nhằm thể chế hóa chủ trương “không thực hiện chế độ công chức trong đơn vị sự nghiệp công lập (trừ các đơn vị thực hiện phục vụ nhiệm vụ chính trị và phục vụ quản lý nhà nước)” tại Nghị quyết 19/NQTW tại Hội nghị Trung ương 6 khóa XII.

    Dự kiến, Luật Cán bộ công chức và Luật Viên chức (sửa đổi) có hiệu lực thi hành từ ngày 1/1/2020.

    Có nghĩa là khi đó hiệu trưởng các trường đơn vị sự nghiệp công lập sẽ không còn là công chức mà là viên chức quản lý, sẽ được hưởng các chế độ của viên chức.

    Bên cạnh đó, từ năm 2020 viên chức sẽ được trả lương theo vị trí việc làm, hiệu trưởng được xếp ngạch viên chức là hoàn toàn phù hợp.

    Khi đó bảng lương giáo viên, nhân viên của các trường học trong các đơn vị sự nghiệp công lập có 3 thang, bảng lương gồm bảng lương viên chức quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn), bảng lương chuyên môn của giáo viên đứng lớp và bảng lương của nhân viên (kế toán, văn thư, thư viện...).

  • 64x64
    Giáo viên miền núi băn khoăn vì bị cắt giảm phụ cấp

    Nhiều giáo viên đứng lớp tại Trường tiểu học xã Hòa Phú (huyện Hòa Vang) vừa gửi cơ quan chức năng đề nghị xem xét lại việc cắt giảm phụ cấp cho giáo viên ở khu vực này.

    Giáo viên miền núi ở Hòa Bắc băn khoăn vì bị cắt giảm phụ cấp.

    Theo đó, những năm trước phụ cấp cho giáo viên trực tiếp đứng lớp tại Hòa Phú là 50%. Đến tháng 1/2019 thì chỉ được phụ cấp 35% theo chủ trương của thành phố Đà Nẵng.

    “Khi lên hỏi kế toán của trường thì kế toán báo dù chưa có quyết định chính thức nhưng đã áp dụng rồi, để sau này không cần phải truy thu. Như vậy nhà trường áp dụng luôn chính sách phụ cấp này đúng hay không?

    Một vài kiến nghị của thầy Đỗ Tấn Ngọc về phụ cấp đứng lớp và thâm niên nhà giáo

    Hơn nữa, hoàn cảnh, địa phương xã Hòa Phú cũng còn rất nhiều khó khăn, học sinh người Kinh hay người dân tộc cũng đều có hoàn cảnh khó khăn, cuộc sống còn nhiều thiếu thốn, vất vả nên việc giảm phụ cấp tại xã Hòa Phú cũng rất thiệt thòi cho giáo viên khi đi dạy ở đây”, giáo viên phản ánh.

    Nhiều giáo viên ở các khu vực miền núi khó khăn của Đà Nẵng cũng đề nghị cơ quan chức năng xem xét lại chính sách này.

    Phản hồi những băn khoăn của giáo viên Trường tiểu học Hòa Phú, Ủy ban nhân dân huyện Hòa Vang cho hay;

    Trước đây, căn cứ quy định của Chính phủ và quyết định số 301/2006/QĐ-UBDT ngày 27/11/2006 của Ủy ban dân tộc về việc công nhận 3 khu vực vùng dân tộc thiểu số và miền núi theo trình độ phát triển thì huyện Hòa Vang có 4 xã gồm: Hòa Liên, Hòa Phú, Hòa Ninh và Hòa Bắc.

    Theo đó, các giáo viên các bậc học đang giảng dạy tại ở 4 xã nói trên thì được hưởng chế độ phụ cấp ưu đãi áp dụng cho xã miền núi với mức phụ cấp như sau: trung học cơ sở hưởng 35%, Tiểu học và Mầm non hưởng 50%.

    Ngày 19/9/2013, Ủy ban dân tộc và miền núi ban hành quyết định số 447 về công nhận thôn đặc biệt khó khăn, xã khu vực I, II, III thuộc vùng dân tộc và miền núi giai đoạn 2012-2015.

    Kể từ ngày 19/9/2013, căn cứ quyết định này thì huyện Hòa Vang không còn xã miền núi và chế độ phụ cấp đối với giáo viên giảng dạy tại xã Hòa Liên, Hòa Phú, Hòa Ninh và Hòa Bắc được hưởng phụ cấp như giáo viên các xã đồng bằng (trung học cơ sở 30%, Tiểu học và Mầm non 35%).

    Hiệu trưởng không đứng lớp mà nhận tiền phụ cấp là sai cả đạo lý lẫn pháp lý

    Từ tháng 9/2013 đến tháng 12/2018, giáo viên 4 xã trên vẫn được hưởng phụ cấp ưu đãi áp dụng cho các xã miền núi, tính đến nay theo báo cáo số 363/BC-TCKH ngày 12/12/2018 đã chi vượt 5 năm ngân sách nhà nước.

    Ủy ban nhân dân huyện Hòa Vang thông tin thêm, thực hiện thông báo số 395/TB-HU ngày 5/1/2019 của Huyện ủy Hòa Vang tạm thời điều chỉnh lại mức phụ cấp ưu đãi cho giáo viên đang công tác tại các trường thuộc 4 xã Hòa Liên, Hòa Phú, Hòa Ninh và Hòa Bắc kể từ ngày 1/01/2019.

    Tuy nhiên, huyện này cũng cho biết, sẽ có kiến nghị với Ủy ban nhân dân thành phố, sở Nội vụ và sở Giáo dục và Đào tạo để đề xuất chính sách hỗ trợ cho giáo viên trực tiếp giảng dạy tại các trường thuộc các xã còn nhiều khó khăn trên địa bàn huyện.

  • 64x64
    Học sinh lớp 12 xếp loại giỏi mới được vào sư phạm chưa hẳn là phương án hay

    Hiện nay, học sinh lớp 12 đang học hơn 10 môn học nên nếu muốn được xếp loại giỏi phải đảm bảo được rất nhiều tiêu chí về học lực và hạnh kiểm.

    Chẳng hạn về học lực thì tất cả các môn học phải đạt điểm trung bình của năm từ 6,5 điểm trở lên. Trong đó, điểm trung bình cả năm của các môn phải đạt được từ 8,0 trở lên và có 1 trong 2 môn Văn hoặc Toán trên 8,0 điểm.

    Vậy nên, dự thảo sửa đổi, bổ sung một số điều quy chế tuyển sinh đại học, cao đẳng hệ chính quy 2019 quy định đối với ngành đào tạo thuộc nhóm ngành trình độ đại học thì học lực lớp 12 phải xếp loại giỏi cũng có thể cần thiết nhưng có lẽ cũng không nên quá cứng nhắc như vậy.

    Quy định xếp loại học lực lớp 12 loại giỏi mới được xét tuyển vào đại học sư phạm có phần cứng nhắc

    (Ảnh minh họa: baophuyen.com.vn)

    Thực tế, việc đào tạo giáo viên hiện nay, nếu là giáo viên dạy từ cấp Trung học cơ sở trở lên thì phần lớn ra trường chỉ dạy có 1 môn học.

    Chỉ khi áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới thì có 2 môn tích hợp ở cấp Trung học thì một số giáo viên dạy 2- 3 phân môn.

    Nhưng, những phân môn tích hợp đó vẫn nằm trong khối thi của học sinh lớp 12 khi xét tuyển vào đại học.

    Theo chúng tôi, quy định đối với thí sinh đào tạo ở bậc độ đại học sư phạm xét tuyển học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông có học lực lớp 12 xếp loại giỏi là điều không cần thiết.

    Thực tế, khi học phổ thông không có nhiều em giỏi toàn diện và cách đánh giá cũng chỉ gọi là tương đối mà thôi. Nhất là với cách công nhận tốt nghiệp hiện nay thì việc thầy cô nâng điểm cho học trò cũng đang khá phổ biến.

    Một số em học được một số môn học, nhất là những môn được xem là môn chính thì các môn còn lại cũng thường được thầy cô kéo lên.

    Những môn học mà không thi thì nhà trường chỉ dạy qua loa khi bước vào lớp 12 để dành thời gian cho các môn tổ chức thi nhưng có một điều lạ là các môn được xem là môn phụ đó lại thường có điểm rất cao.

    Vì vậy, nhiều khi học sinh được xếp loại học lực giỏi cũng chưa hẳn đã khách quan và chính xác về năng lực thực sự của các em.

    Học lực Khá, Giỏi lớp 12 mới được xét tuyển ngành sư phạm

    Trong khi, một số em học sinh mà tham gia đội tuyển học sinh giỏi dù đạt danh hiệu học sinh giỏi quốc gia, học sinh giỏi cấp tỉnh nhưng khi tổng kết cuối năm lại thường có điểm trung bình thấp hơn nhiều em trong lớp chẳng đạt giải gì.

    Vì, khi tham gia đội tuyển cũng đồng nghĩa là các em sẽ lơ là các môn học khác. Hay, thực tế trong các kỳ thi đại học (trước đây) và kỳ thi trung học phổ thông quốc gia những năm gần đây thì đa phần những em có điểm cao vào đại học là những em không phải giỏi toàn diện.

    Bởi, những em này chỉ tập trung vào những môn học mà mình sẽ thi để dùng kết quả xét tuyển vào đại học.

    Nhiều người đưa ra quan điểm là chỉ lấy điểm khối thi thì “học lệch” coi nhẹ các môn khác nhưng thực tế thì chuyện học lệch xét đến cùng cũng là điều đương nhiên.

    Hiểu biết của con người cũng chỉ là giới hạn, hơn nữa thời đại bây giờ đâu giống như trước đây đâu. Muốn biết cái gì, muốn tìm hiểu gì thì có rất nhiều phương tiện hỗ trợ.

    Chính vì thế, việc lựa chọn những học sinh lớp 12 có học xếp loại giỏi vào sư phạm chưa thể nói lên được điều gì. Thực tế, nếu lấy kết quả thi từ kỳ thi trung học phổ thông quốc gia kết hợp với các môn học nằm trong khối thi đó sẽ chính xác hơn rất nhiều.

    Bởi, từ năm nay việc chấm thi không giao cho các địa phương mà giao cho các trường đại học.

    Vì thế, tính khách quan, độ chính xác sẽ cao hơn và nếu những em điểm cao trong kỳ thi này vào được các trường đại học sư phạm mới là điều đáng quý. Bởi, khi vào đại học thì đa phần các em chỉ học 1 chuyên ngành chính.

    Sự đam mê, năng khiếu, sở thích của các em từ những năm phổ thông sẽ là nền tảng vững chắc để khi vào đại học các em học tập tốt hơn. Điều này cũng đồng nghĩa các em sẽ nắm sâu, nắm kỹ về môn học mà sau này các em ra trường sẽ giảng dạy tốt.

    Học sinh giỏi, chắc gì các em đã muốn vào sư phạm?

    Theo suy nghĩ của chúng tôi, thay vì quy định học sinh lớp 12 có học lực giỏi mới được xét tuyển vào đại học sư phạm thì Bộ Giáo dục chỉ cần quy định những môn nằm trong khối thi của thí sinh xếp loại giỏi sẽ khả quan và thiết thực hơn.

    Chỉ cần 3 môn nằm trong khối thi đó giỏi, cộng thêm với điểm sàn của kỳ thi trung học phổ thông quốc gia phù hợp với yêu cầu của các trường sư phạm là có thể đào tạo ra những người thầy giỏi cho tương lai.

    Những môn còn lại thực tế không cần thiết, giỏi cũng được mà không giỏi cũng chẳng sao.

    Bởi, đào tạo người thầy điều cốt lõi là phải giỏi được chuyên ngành mình học để sau này giảng dạy tốt, các môn khác chỉ bổ trợ cho chuyên ngành chính của mình.

    Trong lúc sinh viên ngành sư phạm đang thất nghiệp tràn lan chưa tìm được lời giải thì việc Bộ quy định học sinh lớp 12 khi xét tuyển vào đại học sư phạm có học lực lớp trong năm học lớp 12 xem chừng mông lung lắm.

    Có lẽ việc học sinh lớp 12 có học lực giỏi thực sự, có đam mê với ngành sư phạm nhưng hiện nay lại không mặn mà để theo đuổi bởi ra trường không có việc làm.

    Hoặc có việc làm thì các em cũng phải đầu tư "mất" thêm quá nhiều thứ.

    Nếu cải thiện được môi trường tuyển dụng, môi trường làm việc và có chế đãi ngộ độ thỏa đáng ắt sẽ có nhiều thí sinh đến với nghề sư phạm.

    Còn cứ như hiện nay, học sinh giỏi thực sự rất ít em muốn vào học sư phạm để làm thầy!

Trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn

Địa chỉ:Số 39A đường Nhị Thanh, phường Tam Thanh, TP. Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn

Điện thoại: (025) 3.878.029

Email: truongtc.vhntls@gmail.com

Bản quyền thuộc về Trường trung cấp nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn, Phát triển bởi Trung tâm Tin học - Viễn thông Lạng Sơn