• 64x64
    Xuất hiện ổ dịch bạch hầu trong trường học, hai học sinh tử vong

    Ngày 17/1, Sở y tế tỉnh Quảng Nam cho biết, đã ghi nhận một ổ dịch bạch hầu tại trường THPT Tây Giang (Quảng Nam).

    Qua giám sát, phát hiện tại ổ dịch này đã có 5 trường hợp mắc và nghi ngờ mắc bệnh bạch hầu với các triệu chứng như: sốt, sưng hạch cổ, ăn uống khó... 8 người khác có nguy cơ mắc do tiếp xúc gần với các bệnh nhân.

    Hai học sinh của trường này đã tử vong là em Bhling Boong (trú xã A Vương) và Zơrâm Sáo (trú tại xã Axan). Cụ thể, em Bhling Boong có triệu chứng mắc bệnh từ ngày 24/12/2016, sau đó tình trạng bệnh càng nặng hơn.

    Triệu chứng của bệnh bạch hầu là sốt cao, sưng hạch ở cổ và ăn uống khó khăn. (ảnh minh họa)

    Bệnh nhân được chuyển đến Trung tâm y tế huyện Tây Giang để đặt nội kkhí quản rồi chuyển lên tuyến trên nhưng đã tử vong ngay trên đường đi.

    Công điện khẩn của Bộ Y tế về dịch Bạch hầu tại Bình Phước

    Trường hợp em Zơrâm Sáo thì phát hiện bệnh ngày 2/1, được chuyển xuống Bệnh viện đa khoa Đà Nẵng để điều trị nhưng cũng tử vong do bệnh tình quá nặng. Ba trường hợp nghi nhiễm còn lại đang được điều trị tích cực.

    Trao đổi với Báo điện tử Giáo Dục Việt Nam, thầy Đinh Văn Tư – Hiệu trưởng Trường THPT Tây Giang cho biết, nhà trường có 20 lớp với 796 học sinh cùng 71 cán bộ, giáo viên.

    “Sau khi xảy ra dịch bệnh gây chết người, chúng tôi đã báo ngay với Trung tâm y tế dự phòng huyện và Sở y tế để có phương án ngăn dịch.

    Cơ quan y tế đã tiến hành ba đợt phun xịt thuốc khử trùng khắp toàn trường. Toàn bộ học sinh, giáo viên vẫn sinh viên hoạt bình thường ở khu nội trú nhà trườn, nhằm ngăn dịch lây ra ngoài”.

    Cũng theo thầy Tư, trong sáng cùng ngày, Viện Pasteur Nha Trang đã cử đoàn công tác đến Trường để hỗ trợ khống chế dịch bệnh và triển khai tiêm vắc xin phòng bệnh bạch hầu cho tất cả học sinh, giáo viên của trường.

    “Về cơ bản dịch bệnh đã được khống chế, việc dạy và học vẫn diễn ra bình thường” thầy Tư nói.

  • 64x64
    Bà Bùi Trân Phượng không còn là Hiệu trưởng Trường Đại học Hoa Sen

    Ngày 17/1, bà Nguyễn Thị Thu – Phó Chủ tịch UBND TP.Hồ Chí Minh đã ký các quyết định công nhận và không công nhận Hiệu trưởng của Trường Đại học Hoa Sen.

    Theo các quyết định 203 và 204, bà Bùi Trân Phượng chính thức không còn được công nhận là Hiệu trưởng của Trường Đại học Hoa Sen.

    Đồng thời, PGS.TS Lưu Tiến Hiệp được công nhận là Hiệu trưởng của Trường Đại học Hoa Sen.

    PGS.TS. Lưu Tiến Hiệp (thứ 3, trái sang) tại một buổi lễ của Hội đồng quản trị ĐH Hoa Sen (ảnh: giaoduc.net.vn)

    Các quyết định này cũng nêu rõ, sự công nhận này dựa trên tờ trình của Hội đồng quản trị nhà trường.

    Đối với bà Bùi Trân Phượng là do sự bất hợp tác của Hội đồng quản trị nhà trường, đối với các sai phạm của bà Phượng trong quá trình điều hành nhà trường.

    PGS.TS. Lưu Tiến Hiệp đã có nửa thế kỷ gắn bó với giảng dạy, quản lý đại học. Ông Lưu Tiến Hiệp được Nhà nước công nhận là PGS.vào năm 1984.

    PGS.TS.Lưu Tiến Hiệp cũng là 1 trong 4 thành viên sáng lập của Trường tin học và quản lý Hoa Sen vào năm 1991, tiền thân của Trường Đại học Hoa Sen ngày nay.

    Thầy Hiệp cũng đảm nhiệm vai trò Phó Hiệu trưởng phụ trách đào tạo của nhà trường trong vòng 16 năm, từ năm 1991 đến năm 2007.

  • 64x64
    Chương trình học phổ thông, hãy thay đổi toàn diện

    LTS: Là nghiên cứu sinh giáo dục Hoa Kỳ, tác giả Nguyễn Thị Lan Hương chia sẻ đôi điều về vấn đề giảm tải chương trình học.

    Trong bài viết, tác giả đề cập đến việc chương trình học của Việt Nam không quá tệ nhưng liên tục điều chỉnh mà vẫn không thay đổi được cái gốc của vấn đề.

    Nhân dịp Dự thảo chương trình - sách giáo khoa mới của Bộ Giáo dục sắp được ban hành, tác giả gợi ý một số việc cơ quan quản lý điều hành trong lĩnh vực giáo dục có thể triển khai ngay.

    Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết!

    Gần đây, đại diện Bộ Giáo dục và Đào tạo (sau đây xin được gọi tắt là Bộ) có ý kiến về việc chương trình đào tạo phổ thông của Việt Nam nặng kiến thức, nhẹ kỹ năng [1].

    Theo đó, đề xuất sẽ xem xét “giảm tải” bằng cách điều chỉnh chương trình theo hướng “phát triển năng lực, kỹ năng cơ bản” cho học sinh, kết hợp với chuyển đổi từ đơn môn sang “đa môn và liên môn, tích hợp”. 

    Là người có con học nhiều chương trình khác nhau, như chương trình Việt Nam (cấp 1), chương trình của Úc-Anh (cấp 2) và chương trình quốc tế (IB) cấp 3, tôi có một số suy nghĩ sau, xin chia sẻ nhằm gợi mở cho câu hỏi:

    Liệu chúng ta cứ điều chỉnh, chỉnh sửa chương trình, sách giáo khoa đến khi nào? Hay chúng ta cần thay đổi Toàn Diện?”.

    Thứ nhất, chương trình phổ thông của chúng ta không quá tệ, chỉ là liên tục điều chỉnh, thay đổi và vẫn không thay đổi được gốc: giáo viên có dạy thật và học sinh có học thật hay không? 

    Chương trình học được điều chỉnh liên tục nhưng vẫn không thay đổi được cái gốc của vấn đề là cần dạy thật, học thật. (Ảnh minh họa trên Zing.vn)

    Lý do của câu hỏi này là vì trong các diễn đàn gần đây bàn về thi tốt nghiệp và xét tuyển tốt nghiệp [2], đã có cảnh báo về việc do xét tuyển sinh đại học dựa trên hồ sơ, điểm trong học bạ của học sinh lớp 12 đã tốt hơn lên nhiều.  

    Vậy, giả sử những điều chỉnh về giáo trình, nâng cao năng lực của giáo viên như Bộ hiện đang đề xuất, có thực sự giúp được việc học thật, dạy thật ở các cấp phổ thông và xóa bỏ được tình trạng ngồi nhầm lớp [3] như báo chí đã nêu?

    Thứ hai, những quan ngại lớn về việc chất lượng sách giáo khoa mới sắp áp dụng vào 2018 [4], theo chia sẻ của nhiều chuyên gia, là rất đáng lưu tâm.  

    Chúng ta có vẻ như soạn thảo sách giáo khoa như theo phong trào, theo kinh phí dự án. Cuối cùng, tốn kém nhiều, hiệu quả không thấy đâu.

    Cải cách sách giáo khoa được bàn đến và hiệu chỉnh nhiều lần hơn 10 năm nay, nhưng không thấy được sự tác động tích cực vào hệ thống giáo dục. 

    Không chỉ có sách, chúng ta yếu kém cả về năng lực giảng dạy, môi trường học tập, mặc dù tiền tiêu vào trang thiết bị cho các đề án nâng cao năng lực giáo dục ở các trường vẫn là con số hàng nghìn tỷ [5].

    Từ những thực tiễn không hiệu quả trong việc hiệu chỉnh sách giáo khoa, các đề án năng cao năng lực giáo dục ở Việt Nam, theo quan sát của cá nhân, xin đề xuất mấy ý kiến với Bộ và các thầy cô giáo, nhân dân có con em đang học các cấp, cùng suy nghĩ và cân nhắc:

    1. Để chuẩn bị cho dạy và học ở thế kỷ 21, GS. Darling-Hammond (Stanford) [6] và Tổ Chức Diễn Đàn Kinh tế Thế Giới (WEF) [7] có nhắc đến 3 nhóm kỹ năng tiên quyết mà các học sinh cần phải có [xem bảng dưới đây].

    3 nhóm kỹ năng này gồm: kiến thức và kỹ năng học tập nền tảng; kỹ năng tiếp cận và giải quyết các vấn đề phức tạp; và tính cách tạo nên chất lượng cuộc sống, nhằm tạo nên một con người “học suốt đời” cho thế giới cách mạng công nghệ lần 4 đang đến.

    Bảng mô tả ba nhóm kỹ năng tiên quyết mà các học sinh cần phải có theo. (Ảnh tác giả cung cấp)

    2. Thế giới đã sang trang với cách mạng công nghệ 4.0 (công nghệ của trí tuệ nhân tạo), trong khi Việt Nam vẫn đang ở giai đoạn chuyển đổi từ 1.0 bước sang 2.0 [8].

    Vì thế, không có cách nào khác cho chúng ta, dân tộc Việt, buộc phải tập trung cao cho Giáo dục như một biện pháp hữu hiệu để vượt lên chính sự tụt hậu của đất nước. 

    Để thực hiện được việc này, nếu cứ mỗi năm cải cách sách giáo khoa, nâng cao năng lực giáo viên, đầu tư trang thiết bị dạy học mà không sử dụng đúng… vừa lãng phí và vừa có lỗi với thế hệ trẻ, tương lai của dân tộc.  

    Ngay lập tức, chúng ta có thể thực hiện những công việc sau để nâng cấp năng lực giáo dục phổ thông theo con đường mà các nước phát triển đang đi:

    - Tạm dừng tất cả các điều chỉnh hay thay đổi để giữ ổn định tạm thời hệ thống đang vận hành, tránh sự xáo trộn xảy ra hàng năm.

    Theo đó, khảo sát năng lực giáo dục (toàn diện) thực tế hiện nay ở các địa phương của Việt Nam để biết chúng ta đang ở đâu về giáo dục.

    - Thực hiện nghiên cứu, khảo sát mô hình giáo dục phổ thông của 5 nước xuất sắc, 5 nước trong khu vực và tìm kiếm sự phù hợp giữa các mô hình với Việt Nam, để lựa chọn mô hình và chương trình được quốc tế công nhận.  

    Chương trình quốc tế IB từ cấp 1 – cấp 3 và cả chương trình đào tạo nghề là một hệ thống khá hoàn chỉnh của tổ chức IBO cũng rất đáng tham khảo và nghiên cứu. 

    Chất lượng giáo viên là nhân tố quyết định thành bại của đổi mới giáo dục

    Điểm cơ bản của chương trình chúng ta sẽ lựa chọn là nó phải cung cấp được cho học sinh những kỹ năng cần thiết mà WEF đã đề xuất và được quốc tế công nhận.

    Nó phải đảm bảo học sinh Việt tốt nghiệp phổ thông ở Việt Nam có thể gia nhập vào lao động hay học tiếp ở bất kỳ đâu trên thế giới.

    - Lựa chọn và thực hiện thay đổi toàn diện chương trình học phổ thông theo chuẩn quốc tế.  

    Theo đó, Bộ và Chính Phủ cần lập ra một Hội Đồng Cải Cách Giáo dục Quốc gia, gồm các chuyên gia nước ngoài và trong nước có kinh nghiệm về giáo dục phổ thông thực thi công việc này. 

    Hoạt động của Hội Đồng Cải cách Giáo dục Quốc Gia sẽ được giám sát bởi 3 thành viên: tổ chức giám sát chất lượng giáo dục quốc tế (được chỉ định) – Hội Giáo viên Việt Nam và Hội Phụ Huynh Việt Nam (được thành lập trên toàn quốc nhằm huy động tinh thần học tập vì phát triển đất nước). 

    Các cơ quan độc lập giám sát này sẽ được quyền tự do chia sẻ suy nghĩ, đóng góp ý kiến trong quá trình thực hiện cải cách dự án, đi theo lộ trình phù hợp mà Hội Đồng Cải Cách Giáo dục Quốc gia đề xuất.

    Chỉ có thay đổi toàn diện, theo chuẩn của quốc tế hay khu vực ngay trong các cấp học phổ thông mới có thể giúp học sinh Việt Nam chúng ta đuổi kịp với giáo dục trong khu vực và thế giới trong 10-15 năm tới. 

    Điều này là có thể đạt được, với một ý chí quyết tâm cao độ cho thay đổi giáo dục Việt Nam như một động lực phát triển đất nước.  

    Nếu chúng ta không làm cho giáo dục Việt tốt hơn, chúng ta không có cơ hội trong tương lai, vì khả năng cạnh tranh ở thị trường kinh tế tri thức là quá lớn. Hãy lựa chọn cho tương lai của dân tộc, của thế hệ trẻ.

    Rất mong tất cả mọi người, mọi nhà giáo, cùng suy nghĩ và chia sẻ ý kiến về đề xuất này.

    Tài liệu tham khảo:

    [1] Bộ trưởng Nhạ: Chương trình giáo dục hiện hành nặng kiến thức, nhẹ kỹ năng - Giáo dục Việt Nam.  Tham chiếu http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Bo-truong-Nha-Chuong-trinh-giao-duc-hien-hanh-nang-kien-thuc-nhe-ky-nang-post173546.gd

    [2] Khi có chuyện xét học bạ điểm học sinh lớp 12 cao thấy rõ – Vietnamnet - http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/tuyen-sinh/khi-co-chuyen-xet-hoc-ba-diem-hoc-sinh-lop-12-cao-thay-ro-350539.html

    [3] Ngồi nhầm lớp – VNExpress - http://vnexpress.net/tin-tuc/goc-nhin/ngoi-nham-lop-3481094.html

    [4] Những quan ngại cho sách giáo khoa mới 2018-2019 – VNExpress - http://vnexpress.net/de-an-doi-moi-chuong-trinh-va-sach-giao-khoa/topic-18333.html

    [5] Bộ thừa nhận có lãng phí mua sắm trang thiết bị ở Đề án ngoại ngữ 2020 - Giáo dục Việt Nam - http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Bo-Giao-duc-thua-nhan-co-lang-phi-mua-sam-trang-thiet-bi-o-de-an-ngoai-ngu-2020-post172024.gd

    [6] Thách thức cho dạy và học ở thế kỷ 21. GS. Linda Darling-Hammond – https://www.linkedin.com/pulse/th%C3%A1ch-th%E1%BB%A9c-cho-gi%C3%A1o-d%E1%BB%A5c-h%E1%BB%8Dc-t%E1%BA%ADp-trong-th%E1%BA%BF-k%E1%BB%B7-21-huong-nguyen?articleId=6221693427604647936#comments-6221693427604647936&trk=prof-post

    [7] Những kỹ năng học sinh cần phải có trong thế kỷ 21 – WEF - https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs-students/

    [8] Bốn nguyên lý lãnh đạo trong cách mạng công nghệ 4.0 – K. Schwab – WEF - https://www.linkedin.com/pulse/b%E1%BB%91n-nguy%C3%AAn-l%C3%BD-l%C3%A3nh-%C4%91%E1%BA%A1o-cho-cmcn-40-huong-nguyen?trk=mp-reader-card

  • 64x64
    Đây hẳn là một tin vui về thưởng Tết cho nhà giáo!

    LTS: Cứ đến cuối năm, câu chuyện thưởng Tết là lại trở thành đề tài được xã hội quan tâm. Đặc biệt, với nghề giáo, chuyện thưởng Tết lại càng nhiều thứ để bàn.

    Thầy giáo Đỗ Tấn Ngọc cho rằng, thưởng Tết cho giáo viên hiện nay ở nhiều nơi đã khá hơn xưa.

    Đây cũng là một điểm đáng mừng khi đời sống của giáo viên được quan tâm nhiều hơn. 

    Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết!

    Sắp đến Tết Nguyên đán, dư luận xã hội và báo chí nói nhiều đến chuyện thưởng Tết, lĩnh vực này thưởng nhiều, đơn vị kia thưởng ít.  

    Lĩnh vực giáo dục, đội ngũ thầy cô giáo với câu chuyện thưởng Tết, trở thành tâm điểm đáng chú ý từ nhiều năm nay.  

    Nói cho công bằng, khách quan, thưởng Tết trong các đơn vị giáo dục bây giờ cũng đã có gam màu tươi sáng, không thảm hại như trước đây. 

    Tuy nhiên, mỗi bậc học, mỗi vùng miền, mỗi nhà trường lại có mức thưởng khá khác nhau. 

    Đa số trường chuyên nghiệp, đại học, cao đẳng có nguồn kinh phí lớn, các khoản thu nhiều nên cuối năm cán bộ, giảng viên, nhân viên ở đây được thưởng Tết… cao ngất ngưởng, có trường cả 100 triệu đồng/người.  

    Ông Phạm Thái Sơn, Phó Trưởng phòng Đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM cho biết, việc thưởng Tết cho cán bộ, giảng viên, công nhân viên của trường đã được quy định trong quy chế chi tiêu hằng năm. 

    Theo đó, toàn bộ cán bộ, giảng viên, công nhân viên đều được hưởng mức thưởng là như nhau, 15 triệu đồng/người, không phân biệt Ban Giám hiệu hay nhân viên, tạp vụ...

    Thầy Đỗ Tấn Ngọc cho rằng tình hình thưởng Tết năm nay cho giáo viên cũng khá hơn rồi. (Ảnh minh họa trên báo Pháp luật Việt Nam)

    Trong khi đó, tại Đại học Công nghệ TP.HCM (Hutech), một đại diện phòng Hành chính cho biết:

    Mức thưởng Tết từ nhiều năm nay của trường là 1 tháng lương cùng với một phần quà tặng khá giá trị. 

    Năm nay, tình hình cụ thể thì chưa biết thế nào nhưng chắc chắn sẽ duy trì được mức thưởng như mọi năm.” 

    Tại trường Trung cấp Bách khoa TP.HCM, mức thưởng Tết năm nay sẽ khoảng 1 tháng lương. Theo ông Đặng Văn Sáng, Hiệu trưởng Nhà trường, tình hình tuyển sinh trung cấp những năm gần đây khá khó khăn. 

    Tuy nhiên, để tạo tâm lý an tâm cho giáo viên yên tâm công tác và gắn bó lâu dài trong việc đào tạo, nhà trường sẽ cố gắng để giáo viên có một mùa tết ấm cúng. 

    Còn Trường Trung cấp Tây Sài Gòn cũng có mức thưởng Tết khá hấp dẫn. 

    Ông Nguyễn Khắc Thương, Hiệu trưởng Trường Trung cấp Tây Sài Gòn, cho hay năm nay trường có mức thưởng từ 1 – 3 tháng lương, mức thấp nhất là 10 triệu đồng và mức cao nhất 50 triệu đồng cho mỗi cán bộ, giảng viên có đóng góp tích cực cho sự phát triển của nhà trường. 

    Trường Cao đẳng Nghề Kinh tế Công nghệ TP.HCM lại có mức thưởng “khủng” so với mọi năm. 

    Ông Nguyễn Đăng Lý, Hiệu trưởng nhà trường cho biết, nhà trường có 2 quỹ thưởng Tết cho cán bộ - giảng viên gồm Quỹ lương và Quỹ phúc lợi của trường. 

    Đối với quỹ lương thì dự kiến có thể thưởng 1,5 tháng lương cho cán bộ - giảng viên, riêng Quỹ phúc lợi thì còn cao hơn nữa. Dự kiến năm nay mỗi cán bộ - giảng viên có thể được thưởng từ 5-6 tháng lương…

    Cô giáo N.T. N. L. giảng viên, trường Đại học Phạm Văn Đồng (Quảng Ngãi) chia sẻ: 

    Tuy là trường Đại học thuộc địa phương nhưng nhiều năm qua, cán bộ, giảng viên trường tôi cũng có thu nhập khá, mỗi tháng thường được hưởng hai lương nhờ số lượng sinh viên đông, loại hình đào tạo, mở lớp nhiều. 

    Ngày Nhà giáo 20/11 và Tết nguyên đán, chúng tôi được nhà trường thưởng cao nhất, trên chục triệu đồng. Với điều kiện kinh tế, mức sống ở đây, giảng viên như tôi, từ lương, từ thưởng, nhìn chung là ổn định, thoải mái rồi.”

    Thầy cô giáo tại nhiều trường Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông thuộc các thành phố lớn như Hà Nội, TP Hồ Chí Minh thưởng cũng khá hơn.

    Trường thuộc các thành phố lớn, nơi nguồn lực kinh tế, kinh phí tương đối dồi dào, lại mở được một số dịch vụ trong không gian nhà trường nên được“ hậu đãi”.

    Vì thế, thầy cô cũng được “xênh xang” lương tháng 13, 14, thưởng Tết lên đến vài chục triệu đồng/ người, đâu thua kém những ngành nghề, lĩnh vực làm ăn khấm khá hiện nay. 

    33 năm đứng lớp chưa biết thưởng tết là gì

    Hầu hết các trường học thuộc tỉnh lẻ từ đồng bằng đến miền núi mấy năm nay, nhờ kinh phí tự chủ, biết chi tiêu hợp lý nên giáo viên được ấm lòng đón Tết với khoản thưởng, chi bình quân mỗi người vào khoảng từ 1,5 đến 7 triệu đồng. 

    Thực tế cho thấy, chỉ còn một số ít trường, nhất là trường miền núi, vùng sâu, vùng xa là không có thưởng Tết, không tiết kiệm chi được đồng nào để chia cho giáo viên.  

    Thật cảm thông và chia sẻ với những thầy cô giáo ở trong những hoàn cảnh như vậy. 

    Cô giáo Kim Anh, Phó Hiệu trưởng (Trường Tiểu học – Trung học cơ sở Trà Xinh thuộc huyện miền núi Tây Trà, xa xôi nhất tỉnh Quảng Ngãi) tâm sự: 

    Nói thật với anh, từ khi lên đây công tác, tôi và các đồng nghiệp chưa một lần được thưởng Tết. 

    Phần thưởng Tết lớn nhất có chăng là những bó rau, ít măng rừng, một vài cây bánh hay ít cá niêng của bà con thiểu số tặng.” 

    Những thầy cô giáo đang công tác, dạy học nơi miền núi, hải đảo, vùng sâu, vùng xa với điều kiện xa xôi, khó khăn, thiếu thốn trăm bề.  

    Tuy nhiên, bù lại, chế độ, chính sách, đãi ngộ, lương bổng của Nhà nước hiện hành dành cho họ cũng khá cao, gần gấp đôi so với đồng bằng, thành thị khiến họ được an ủi, động viên phần nào. 

    Thầy Huỳnh Văn Long, Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Lý Sơn (huyện đảo Lý Sơn, Quảng Ngãi) cho hay: 

    Giáo viên mới ra trường, dạy tại đảo, đã có khoảng 7,5 triệu đồng/ tháng; thầy cô giáo thâm niên gần 20 năm thì lương nằm tầm 14 triệu đồng/ tháng. 

    Còn thưởng Tết thì tối đa chỉ được vài triệu đồng/ người thôi, chủ yếu lấy từ nguồn kinh phí nhà nước mà nhà trường cố gắng tiết kiệm chi được trong năm. 

    Chúng tôi ít khi nào nghĩ đến chuyện thưởng Tết, chia tiền, lại càng không so sánh, so đo với lĩnh vực này, đơn vị kia làm gì. 

    Nhà nước đãi ngộ, lương bổng nơi đặc thù như thế là tốt, là được rồi. Chúng tôi mong con em đất đảo học hành tấn tới, giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm cao.”      

    Thưởng Tết, lương bổng… dành cho thầy cô giáo chúng ta từ những con số ví dụ nêu trên, cho thấy đây là tín hiệu vui, phấn khởi, đáng mừng về sự quan tâm, chăm lo thiết thực của Nhà nước các địa phương, từng đơn vị, nhà trường đối với đời sống vật chất và tinh thần nhà giáo. 

    Từ cái “có thực” tương đối này, chúng ta tin rằng, đội ngũ thầy cô giáo ở các bậc học, mọi vùng miền sẽ có thêm động lực, niềm tin, bầu nhiệt huyết để cống hiến, đóng góp thật nhiều cho sự nghiệp trồng người.

  • 64x64
    Báo động, cái ác không còn buông tha tuổi vị thành niên!

    Liên tiếp trong vài ngày qua, báo chí phản ánh hai vụ án mạng nghiêm trọng mà đối tượng gây án là những người đang tuổi vị thành niên. Cả hai đều mới 14,15 tuổi.

    Vụ đầu tiên khiến dư luận rợn người bởi hành vi phạm tội và thái độ bình thản đến lạnh lùng của nghi phạm xảy ra đêm 12/1 tại chung cư Hà Đô nằm ở trên đường Nguyễn Văn Công, P.3, Q.Gò Vấp, TP. Hồ Chí Minh.[1]

    Theo phản ánh của báo chí, nghi phạm Nguyễn Phạm Quốc Bình và nạn nhân H. học cùng trường THCS Nguyễn Văn Trỗi, Q.Gò Vấp, có quen biết với nhau từ trước.

    Động cơ gây án theo lời khai của Bình là cướp tài sản. Chỉ 500 ngàn đồng và một chiếc điện thoại di động cướp được mà Bình sẵn sàng đoạt mạng bạn học cùng trường một cách không thương tiếc.

    Điều khiến dư luận rùng mình, sởn gai ốc là thái độ của Bình sau khi phạm tội.

    Thực hiện xong ý đồ giết bạn, cướp tài sản, Bình vẫn thản nhiên về nhà, bỏ mặc thi thể nạn nhân ở cầu thang chung cư.

    Hình ảnh trích xuất từ camera an ninh ở chung cư Hà Đô thể hiện cảnh Bình di chuyển thùng xốp chứa thi thể người. (Ảnh: Vietnamnet.vn)

    Tới nửa đêm, Bình chuẩn bị khăn, vải, nước quay lại hiện trường để lau chùi xóa sạch dấu vết rồi mới về nhà ngủ.

    Sáng hôm sau, Bình ra chợ mua 2 thùng xốp mang bỏ thi thể của nạn nhân H. vào trong và dán băng keo lại rồi thuê người chở đi phi tang.

    Khi bị bảo vệ chung cư nghi ngờ, Bình giả vờ gọi điện thoại để tẩu thoát. Cả khi đối mặt với công an, Bình vẫn bình thản, không hề sợ sệt.

    Từ động cơ gây án cho đến quá trình xử lí bài bản sau khi gây án của nghi phạm, dư luận không ai nghĩ đó là một học sinh đang học lớp 9.

    Điều gì đã khiến một cậu bé hiền lành, ít nói, không tụ tập hư hỏng thành một kẻ sát nhân máu lạnh?

    10 điều nhà trường quên dạy học sinh

    (GDVN) - Chỉ tập trung học kiến thức, rời ghế nhà trường, các em học sinh lơ ngơ, mò mẫm học cách "sống" và không ít em bị "vấp ngã".

    Vụ án mạng thứ hai xảy ra ngày 11/1 nhưng mới bị phát hiện hôm qua 14/1 tại địa bàn thôn Còn Chuông, xã Tràng Phái, huyện Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn.[2]

    Nghi phạm Hoàng Duy Khương mới 14 tuổi đã dùng khăn siết cổ mẹ đến chết chỉ vì mẹ không cho tiền mua điện thoại và chơi game.

    Thực hiện xong hành vi tội ác, Khương dùng bao tải trùm lên xác mẹ, giấu trong nhà và vẫn sinh hoạt bình thường như không hề có chuyện gì xảy ra.

    Hai vụ án nói trên đều cho thấy tính chất nghiêm trọng của nó. Đó là thái độ của nghi phạm sau khi gây án, không một mảy may ăn năn, hối lỗi.

    Hành vi phạm tội một cách lạnh lùng của cả hai khiến mọi người không khỏi suy ngẫm. Vì sao các cậu bé đang tuổi học, tuổi chơi lại có thể phạm tội một cách dã man nhưng lại bình thản đến như vậy?

    Từ hai vụ án mạng nói trên có thể thấy, hành vi phạm tội của vị thành niên dường như không còn là sự bột phát bởi ghen tuông của tình yêu tuổi học trò hay vì một cái nhìn, một lời nói không vừa ý.

    Nó cũng không còn dừng lại ở mức độ mấy cái clip đấm đá giật tóc đầy bạo lực như bấy lâu nay được bọn trẻ thích thú tung lên mạng.

    Nó đã đi xa hơn, nghiêm trọng hơn: Sẵn sàng đoạt mạng người khác mà vẫn thản nhiên như chuyện trên phim ảnh.

    SOS! Cái ác không còn buông tha tuổi vị thành niên.

    Tài liệu tham khảo:

    [1] http://vietnamnet.vn/vn/phap-luat/ho-so-vu-an/giet-nu-sinh-chung-cu-ha-do-dong-co-ke-thu-ac-352056.html

    [2] http://laodong.com.vn/phap-luat/nghien-game-nghich-tu-tuoi-teen-giet-me-roi-giau-xac-trong-bao-tai-630371.bld

  • 64x64
    Có trường bố trí giờ học liên kết ngoại ngữ vì...lợi ích cho doanh nghiệp

    LTS: Một trong những điểm bất cập trong dạy liên kết ngoai ngữ chính nội dung chương trình giảng dạy.

    Với việc quy định chung chung là rèn luyện kỹ năng nghe nói cho học sinh nên mỗi doanh nghiệp áp dụng một kiểu.

    Có doanh nghiệp dạy giáo trình của nước ngoài nhưng có doanh nghiệp dùng hẳn phần mềm tiếng Anh rồi cài đặt vào máy tính để học sinh tự tương tác với máy...

    Với cách tổ chức dạy học mỗi nơi mỗi kiểu như vậy nên rất khó để hình dung dạy liên kết ngoại ngữ là dạy cái gì?

    Tồn tại gần 10 năm nay, nhưng chưa ai trả lời được câu hỏi hình thức liên kết ngoại ngữ nào ưu việt hơn?

    Bố trí giờ học vì lợi ích của doanh nghiệp

    Qua quá trình tìm hiểu việc dạy liên kết ngoại ngữ ở tại các trường học ở bậc Tiểu học, Trung học Cơ sở, phóng viên báo Điện tử Giáo dục Việt Nam liên tục nhận được nhiều phản hồi từ giáo viên, học sinh về những bất cập trong dạy và học.

    Trước hết, đó là những bất cập liên quan đến bố trí giờ học tiếng Anh liên kết.

    Việc bố trí giờ dạy học liên kết ngoại ngữ đang có lợi cho doanh nghiệp (ảnh minh họa - Trinh Phúc nguồn giaoduc.net.vn).

    Chị Lê Thu Phương ở Long Biên cho rằng:

    “Nhiều phụ huynh không muốn cho con mình học ngoại ngữ liên kết nhưng đành phải tham gia vì giờ học nhà trường bố trí đan xem vào giữa các tiết học chính thức.

    Nếu con họ không tham gia học, trong giờ tiếng Anh liên kết cả lớp ngồi học thì con mình đi lang thang ngoài sân trường.

    Vì không muốn con lang thang, vật vờ ngoài sân trường nên nhiều phụ huynh đành chấp nhận đăng ký cho con học.

    Với cách sắp xếp lịch học như vậy, bảo là tự nguyện nhưng thực tế chả khác nào ép buộc”.

    Qua quá trình làm việc với các trường học trên địa bàn thành phố Hà Nội có thể thấy, việc bố trí việc dạy liên kết ngoại ngữ đan xen với các tiết học chính khóa tương đối phổ biến.

    Trước những thắc mắc của phụ huynh học sinh, phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam có hỏi lãnh đạo một số trường và nhận được trả lời rằng:

    “Việc sắp xếp thời khóa biểu đan xen với các môn học chính thức là để kích thích hứng thú học tập cho học sinh”.

    Tuy nhiên, từ những ghi nhận thực tế của phóng viên đã cho kết quả trái ngược.

    "Trời ơi! Tôi không muốn tin đây là sự thật"

    Cụ thể, để tiết kiệm chi phí thuê giáo  viên người bản ngữ các trung tâm ngoại ngữ thường bố trí một giáo viên dạy cho toàn trường.

    Vì, một giáo viên phải dạy nhiều lớp nên bắt buộc phải bố trí thời khóa biểu đan xen để tránh trùng lặp tiết học.

    Cách bố trí thời khóa biểu như trên đang tạo điều kiện cho giáo viên người nước ngoài khai thác hết công suất dạy học và doanh nghiệp sẽ tiết kiệm được tối đa chi phí.

    Tuy nhiên, với cách bố trí thời khóa biểu xem liên kết ngoại ngữ như một môn học chính khóa đang gây khó khăn cho những em học sinh không tham gia học liên kết ngoại ngữ.

    Thậm chí, với việc tạo điều kiện cho giáo viên người bản ngữ dạy học nhiều tiết trên ngày sẽ ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học.

    Chị Nguyễn Minh Ngọc, giáo viên ở quân Tây Hồ cho rằng:

    “Một giáo viên bản ngữ ôm đến gần 15 lớp. Tức là giáo viên dạy gần 30 Tiết một tuần.

    Thử hỏi, việc giáo viên giao lưu ngôn ngữ với gần 500 học sinh trong một tuần thì ông ta lấy đâu ra sức mà uốn nắm phát âm cho các em.

    Với cách cày ải như trên nên phụ huynh đặt nghi vấn về chất lượng liên kết ngoại ngữ là hoàn toàn có cơ sở”.

    Mỗi doanh nghiệp một kiểu dạy

    Câu hỏi “dạy liên kết ngoại ngữ là dạy cái gì” tưởng đơn giản nhưng thực ra là rất khó để trả lời rành mạch.

    Nói nôm na như ông Phạm Xuân Tiến, Phó Giám đốc Sở Giáo dục Hà Nội với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam:

    “Nếu tiếng Anh của Bộ là cái cây thì liên kết ngoại ngữ là hoa, lá cành thêm vào”.

    Ý của ông Phạm Xuân Tiến có thể hiểu, liên kết ngoại ngữ chỉ bổ trợ cho chương trình chính khóa.

    Chủ doanh nghiệp liên kết ngoại ngữ kể góc khuất phải quan hệ từ Trường đến Sở

    Theo một số chuyên gia, do điểm hạn chế của chương trình tiếng Anh chính khóa là khả năng nghe nói của học sinh.

    Từ đó, mới phát sinh ra tiếng Anh liên kết để đưa giáo viên người bản ngữ vào trường phổ thông để rèn luyện kỹ năng nghe nói của học sinh.

    Lý thuyết như vậy, nhưng khi doanh nghiệp áp dụng vào giảng dạy thì mỗi nơi một kiểu.

    Cụ thể, tại Trường Trung học Cơ sở Gia Thụy, Long Biên, có những lớp học chương trình DynEd không có giáo viên người bản ngữ giảng dạy.

    Học sinh được học theo phần mềm cài đặt trên máy, giáo viên ngoại ngữ trong trường trực tiếp hướng dẫn các em.

    Trung tâm ngoại ngữ Dream House lại được tổ chức theo kiểu “ngẫu hứng” hơn.

    Tìm hiểu của phóng viên tại trường Trung học Cơ sở Đông Thái, quận Tây Hồ, Hà Nội thì Trung tâm ngoại ngữ Dream House không sử dụng giáo trình riêng.

    Giáo viên của trung tâm Dream House cử đến dạy học sẽ soạn giáo án dựa trên chương trình sách giáo khoa tiếng Anh chính khóa của Bộ.

    Tiết học liên kết ngoại ngữ là việc ôn luyện nội dung đã học trước đó của bài học chính khóa.

    Tờ trình chương trình Dream House của Trường Trung học Cơ sở Đông Thái (ảnh Trinh Phúc).

    Cô giáo Lê Thủy Trang, Hiệu phó Trường Trung học cơ sở Đông Thái, Tây Hồ, Hà Nội cho biết:

    “Trường đang liên kết với Trung tâm ngoại ngữ Dream House cho khối 6, 7 và khối 8.

    Trong  đó, khối 6 và  7 học hai tiết/tuần. Một tiết có giáo viên bản ngữ và một tiết do giáo viên người Việt giảng dạy.

    Mức học phí cho khối 6 và 7 là 240.000 đồng/học sinh/tháng.

    Học sinh khối 8, học một tiết/tuần do giáo viên người bản ngữ giảng dạy. Học phí 160.000 đồng/học sinh/tháng.

    Nội dung các tiết học được soạn theo chương trình sách giáo khoa của Bộ và do giáo viên người nước ngoài soạn giảng.

    Mục đích nhằm tăng cường khả năng nghe, nói của các em học sinh.

    Ngoài ra, trung tâm Dream House còn tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa để các em có điều kiện sử dụng tốt tiếng Anh”.

    Trong khi đó, tiếng Anh Language Link hay Washington lại sử dụng giáo trình.

    Mỗi chương trình, các doanh nghiệp chủ động chọn lựa giáo trình để tổ chức dạy học.

    Vấn đề đặt ra, giữa các cách dạy học trên đây thì đâu là cách dạy học tối ưu, phù hợp với tình hình hiện nay?

    Tuy nhiên, hiện chưa có đánh giá về chất lượng đầu ra của học sinh nên gần như không thể có câu trả lời.

  • 64x64
    Đà Nẵng cho phép “chuyển nhượng nhân tài" từ khu vực công sang tư

    Ngày 16/1, nguồn tin từ Văn phòng Thành ủy Đà Nẵng cho biết, Bí thư Thành ủy Nguyễn Xuân Anh vừa ký kết luận về chuyên đề: “đánh giá hiệu quả các đề án phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đang triển khai, định hướng công tác phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ”.

    Theo đánh giá, thời gian qua, việc triển khai thực hiện chủ trương, chính sách thu hút, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đã đạt được những kết quả tích cực.

    Kịp thời bổ sung nguồn nhân lực chất lượng cao khu vực công, bước đầu tạo được nguồn cán bộ quản lý và chuyên gia, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho các nghành, lĩnh vực mũi nhọn và phát triển kinh tế - xã hội thành phố.

    Nhiều cán bộ thu hút và đào tạo được đánh giá cao về năng lực, kết quả công tác, được đưa vào quy hoạch các chức danh lãnh đạo, quản lý các cấp.

    Chính sách thu hút, đào tạo còn nhiều bất cập

    Tuy nhiên, việc triển khai thực hiện các chính sách thu hút, đào tạo nguồn nhân lực thành phố còn một số hạn chế.

    UBND thành phố Đà Nẵng trao quyết định phân công công việc cho các học viên được cử đi đào tạo bằng nguồn ngân sách. Ảnh: An Nguyên

    Trong đó, chưa có sự thống nhất, đồng bộ giữa chính sách thu hút, đào tạo và đãi ngộ. Thiếu điều tra, khảo sát, dự báo về nhu cầu nhân lực dẫn đến việc thu hút, đào tạo các nghành, nghề chưa thật sự phù hợp.

    Nhân tài nhận tiền tỷ du học rồi...vỗ cánh bay, một đi không hẹn ngày về

    Bên cạnh đó, công tác quản lý đối tượng thu hút và đào tạo, bố trí công việc, đánh giá cán bộ tuy có quan tâm nhưng chưa sâu sát, chặt chẽ.

    Trước đó, Báo điện tử Giáo Dục Việt Nam cũng đã có loạt bài phản ánh về tình trạng này.

    Trong đó, chính quyền thành phố khởi kiện đòi bồi hoàn kinh phí đào tạo đối với một số học viên được cử đi học nhưng tự ý phá vỡ hợp đồng, ở lại định cư nước ngoài.

    Nhiều chuyên gia cũng phân tích, mổ xẻ, chỉ ra nhiều bất cập đối với chính sách “rót” tiền nhà nước cử người đi học.

    Trong kết luận, Ban chấp hành Đảng bộ thành phố giao Ban cán sự đảng Ủy ban nhân dân thành phố chỉ đạo hoàn chỉnh và thể chế hóa triển khai hiệu quả công tác phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao khu vực công theo định hướng mới.

    Trong đó lưu ý việc tổ chức điều tra, dự báo sát với tình hình để định hướng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu cho các nghành, lĩnh vực ưu tiên và theo từng giai đoạn cụ thể.

    Tập trung đào tạo ngắn hạn và chuyên sâu. Tăng cường bồi dưỡng kỹ năng cho cán bộ, thực hiện các chương trình trao đổi nguồn nhân lực chất lượng cao.

    Thu hút đối tượng là các chuyên gia đầu nghành, lĩnh vực để giải quyết các vấn đề thực tiễn của thành phố.

    Gắn kết hiệu quả công tác thu hút, đào tạo, bồi dưỡng với việc quản lý, sử dụng nguồn nhân lực chất lượng cao.

    Xây dựng, thực hiện quy trình bố trí, phân công công tác phù hợp với năng lực, sở trường, nghành nghề đào tạo của từng đối tượng.

    Tạo điều kiện tốt nhất về môi trường làm việc nhằm tạo sự hứng khởi, yên tâm công tác.

    “Chuyển nhượng” nhân tài

    Cũng theo kết luận của Bí thư thành ủy Nguyễn Xuân Anh thì Đà Nẵng sẽ nghiên cứu giải pháp chuyển giao nguồn nhân lực chất lượng cao cho khu vực tư.

    Cựu bí thư Nguyễn Sự: Chính quyền kiện là đúng, nhưng cũng phải xem lại mình

    Trong đó, học viên sau khi hoàn thành chương trình đào tạo, nếu thành phố chưa có yêu cầu thì không nhất thiết phải làm việc ngay cho thành phố.

    Có thể xem xét để làm việc cho các tổ chức, doanh nghiệp một thời gian nhất định (có thể từ 1-2 năm) nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc, kinh nghiệm quản trị hiện đại. Sau đó, về làm việc tại thành phố theo hợp đồng cam kết.

    Uỷ ban nhân dân thành phố nghiên cứu xây dựng quy định thời gian cam kết làm việc, bồi hoàn chi phí đào tạo đối với những học viên sau khi tốt nghiệp có nguyện vọng làm việc ngoài khu vực công hoặc tiếp tục học bậc cao hơn bằng nguồn kinh phí ngoài đề án.

    Định kỳ tổ chức gặp gỡ, trao đổi, có cơ chế đánh gia và khen thưởng kịp thời các đối tượng thu hút và học viên đề án đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có thành tích xuất sắc.

    Đà Nẵng cũng ưu tiên tuyển dụng vào biên chế đối với đối tượng thu hút làm việc dài hạn cho thành phố và học viên tốt nghiệp đề án có cống hiến với công trình, sáng kiến cụ thể, thành tích thực sự nổi trội.

    Ngoài ra, các cơ quan ban nghành phải tạo điều kiện để những đối tượng này (nhân lực chất lượng cao) tham gia vào các công trình, dự án lớn của nghành, địa phương, đơn vị.

    Qua đó, lựa chọn, tiến cử để bồi dưỡng và định hướng phát triển tạo nguồn cán bộ lãnh đạo, quản lý các cấp của thành phố theo đề án xây dựng và đào tạo nguồn đội ngũ cán bộ trẻ.

    Bí thư Thành ủy Đà Nẵng Nguyễn Xuân Anh cũng yêu cầu khẩn trưởng sắp xếp, kiện toàn Trung tâm phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao là đơn vị trực thuộc Sở Nội vụ (Phó giám đốc Sở kiêm giám đốc Trung tâm).

  • 64x64
    Không nên đưa giáo viên thừa ở bậc trung học sang dạy mầm non

    Điều chuyển giáo viên là giải pháp tình thế bất đắc dĩ

    Theo báo cáo của Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GD&ĐT), tình trạng dôi dư, thiếu giáo viên xảy ra ở nhiều địa phương và có ở tất cả các cấp học từ mầm non tới phổ thông.

    Trước thực trạng này, có ý kiến cho rằng, nơi nào thiếu giáo viên mầm non, tiểu học thì có thể luân chuyển giáo viên bậc phổ thông (THCS, THPT) sang giảng dạy. 

    Nhìn nhận vấn đề này, Giám đốc Sở GD&ĐT Nghệ An, bà Nguyễn Thị Kim Chi cho rằng: “Việc đưa giáo viên THCS dôi dư xuống dạy mầm non là giải pháp tình thế bất đắc dĩ”. 

    Tại Nghệ An đã triển khai việc này được hai năm vì có nhiều giáo viên hợp đồng 12-13 năm mà các cơ chế chính sách không được bảo đảm. 

    Do đó, việc chuyển những giáo viên dôi dư xuống dạy mầm non sẽ bảo đảm được đầy đủ các quyền lợi, cơ chế, chính sách đối với các thầy, cô giáo nhưng những giáo viên này sẽ chỉ là giáo viên thứ 2 trong lớp còn giáo viên thứ nhất vẫn phải bảo đảm đúng chuẩn giáo viên mầm non.

    Đồng tình với quan điểm này, Giám đốc Sở GD&ĐT Thái Bình, ông Đặng Phương Bắc cũng cho rằng, việc đưa giáo viên THCS xuống dạy mầm non là không thích hợp. 

    Tình trạng dôi dư, thiếu giáo viên xảy ra ở nhiều địa phương và có ở tất cả các cấp học từ mầm non tới phổ thông (Ảnh: giaoduc.net.vn)

    Tại Thái Bình với số lượng khoảng 24.000 giáo viên các cấp dù đã đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ các cấp học nhưng đối với mầm non còn thiếu, THCS lại dôi dư khoảng hơn 1.000 giáo viên. 

    Mặc dù vậy, địa phương xử lý bằng giải pháp điều chuyển cùng bậc dạy học.

    Ví dụ, giáo viên văn dôi dư dưới 45 tuổi sẽ được chuyển sang trường cao đẳng sư phạm đào tạo dạy môn Giáo dục công dân, Địa lý... là các môn học còn thiếu; giáo viên môn Toán dôi dư có thể được cử đi học để sắp xếp dạy Sinh học, Tin học...

    Đối với những giáo viên cao tuổi sẽ bố trí làm công tác thiết bị thí nghiệm... của chính cấp học THCS. 

    Giáo viên dạy mầm non điều đầu tiên là phải biết dỗ dành, chăm nuôi rồi mới dạy bảo trẻ. Những kỹ năng như vậy thì giáo viên THCS không có được cho nên việc điều chuyển giáo viên THCS xuống mầm non là không hợp lý” - ông Bắc lý giải. 

    Xây dựng tiêu chí cụ thể, minh bạch đối với giáo viên dôi dư

    Là một trong những địa phương “nổi cộm” với bất cập thừa – thiếu giáo viên, bà Phạm Thị Hằng - Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa cho biết, hiện Thanh Hóa thừa 2.188 giáo viên cấp THCS, thiếu 1.405 giáo viên ở bậc Mầm non.

    Bà Phạm Thị Hằng thừa nhận, tình trạng thừa-thiếu giáo viên ở các bậc học không chỉ xảy ra ở tỉnh Thanh Hóa mà còn ở nhiều địa phương khác. 

    Những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng thừa giáo viên ở bậc THCS nhưng lại thiếu ở bậc mầm non là do sự biến động về dân số, quy mô học sinh ở các bậc học...trong khi các cơ quan Nhà nước đang thực hiện tinh giản biên chế.

    Thừa - thiếu giáo viên đang ở mức mất cân bằng rất nghiêm trọng

    (GDVN) - Tổng số giáo viên ở hệ thống trường công lập trong cả nước đang dôi dư gần 27.000 người; trong khi đó vẫn thiếu hơn 45.000 người.

    Trước tình trạng thừa – thiếu giáo viên này, bà Hằng cho biết, ngành Giáo dục tỉnh Thanh Hóa đang đề xuất với địa phương và Bộ GD&ĐT có biện pháp đảm bảo đủ giáo viên ở bậc mầm non và giải quyết tình trạng thừa giáo viên ở bậc THCS để tránh tình trạng thừa ở bậc học này nhưng lại thiếu ở bậc học kia. 

    Theo đó, Thanh Hóa vẫn đang giao các địa phương khảo sát thống kê số giáo viên dôi dư ở bậc THCS và hướng sắp tới sẽ là chuyển xuống dạy ở bậc mầm non, tiểu học một cách có phân loại. 

    Ví dụ như giáo viên dạy các môn đặc thù về Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, tiếng Anh ở bậc THCS thì có thể chuyển xuống dạy ở bậc tiểu học và sẽ được bồi dưỡng nghiệp vụ, phương pháp dạy học, đào tạo phù hợp với tâm lý ở bậc học này. 

    Còn đối với giáo viên dạy Toán, Ngữ văn ở bậc THCS cũng sẽ được bố trí xuống dạy những môn này ở bậc tiểu học.

    Tuy nhiên, hiện nay, việc chuyển giáo viên THCS xuống dạy ở bậc mầm non đang có nhiều băn khoăn vì cho rằng không phù hợp.

    Do đó, để giải quyết lo lắng này, ngành Giáo dục tỉnh Thanh Hóa có hướng là có thể đưa giáo viên THCS xuống dạy học ở bậc mầm non nhưng để họ dạy các môn học phụ hoặc là nhân viên hành chính và phải đáp ứng được về độ tuổi giảng dạy.  

    Điều chuyển giáo viên, người vui vẻ chấp nhận, kẻ nhất quyết không đi

    (GDVN) - Thầy cô giáo thì mỗi người ý, còn lãnh đạo trường thì loay loay, lúng túng, không thống nhất được gây khó khăn trong công tác điều chuyển giáo viên dư thừa.

    Nói về băn khoăn làm thế nào để đảm bảo công bằng trong việc xét/ xếp các giáo viên vào dạng dôi dư, bà Hằng cho hay, các địa phương của tỉnh Thanh Hóa đều phải xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn và có hội đồng công khai, minh bạch khách quan các tiêu chí này. Việc xét cũng như điều chuyển phải được làm thận trọng.

    Cách đây vài năm, trong các cuộc họp với UBND, HĐND tỉnh Thanh Hóa, ngành Giáo dục đã báo cáo rất rõ về tình trạng dôi dư, thiếu giáo viên ở các bậc học. 

    Đến nay, tình trạng này đã được phản ánh rõ nên Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa phải rà soát lại kỹ để không ảnh hưởng lớn đến số lượng, cơ cấu giáo viên ở các bộ môn và chất lượng giáo dục.

    Vừa qua, một số huyện của tỉnh Thanh Hóa tuyển dụng giáo viên hợp đồng chưa đúng quy định, bà Hằng cho biết:

    Sau khi báo chí vào cuộc, ngành Giáo dục địa phương có sự tuyên truyền, giải thích và làm việc cụ thể với các huyện giải quyết các chế độ cho giáo viên nên tình trạng giáo viên khiếu kiện đã chấm dứt, những giáo viên đó đã được chi trả chế độ. 

    Nếu những bậc học đang còn thiếu giáo viên thì sắp tới tỉnh sẽ tiếp tục mở đợt tuyển dụng. Còn những giáo viên đã giảng dạy hợp đồng trước đây vẫn có thể tham gia vào những đợt tuyển dụng sắp tới
    ”, bà Hằng lưu ý. 

    Bày tỏ chia sẻ với thách thức của nhiều địa phương về tình hình thừa thiếu, dôi dư giáo viên, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ lưu ý, đành rằng việc điều chuyển thừa – thiếu giữa các bậc học là tình thế nhưng chúng ta vẫn phải tôn trọng chất lượng. 

    Bởi khi tiến hành vội vã rất có thể tiềm ẩn nguy cơ khôn lường về sau, chẳng hạn có thể “đẻ” thêm nhiều hiện tượng giáo viên bạo hành trẻ.

    Thiếu thì thiếu rồi, chứ không phải một vài tháng nay mới thiếu. Không phải vì thiếu quá mà chúng ta cứ dồn là dồn, nóng vội thì hậu quả tiềm ẩn rất lớn”, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh.

  • 64x64
    Giám đốc sở lo học trò thi quốc gia trong 2 ngày là quá sức

    Theo Bộ GD&ĐT, kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 thí sinh sẽ thi 5 bài, gồm 3 bài độc lập Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ và hai bài thi tổ hợp gồm Khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học) và Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân đối với thí sinh hệ giáo dục THPT; Lịch sử, Địa lý với thí sinh hệ Giáo dục thường xuyên).

    Các bài thi tổ hợp có điểm từng môn thành phần để phục vụ xét tuyển đại học theo khối thi truyền thống; điểm toàn bài thi để xét công nhận tốt nghiệp THPT và xét tuyển đại học theo tổ hợp môn thi, bài thi mới.

    Vì sao Bộ dự định không công bố đề, đáp án thi quốc gia?

    (GDVN) - Bộ nên cân nhắc kỹ trước khi bỏ công bố đề, đáp án bởi có ý kiến cho rằng làm vậy thì thiếu minh bạch, khách quan.

    Trừ Ngữ văn thi tự luận, 4 bài còn lại sẽ theo hình thức trắc nghiệm. Mỗi thí sinh cùng phòng có mã đề thi riêng, làm bài trên phiếu trả lời trắc nghiệm. Phiếu này được chấm bằng phần mềm máy tính.

    Kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, nội dung đề thi sẽ chủ yếu trong chương trình lớp 12. Năm 2018, nội dung đề thi nằm trong chương trình lớp 11 và lớp 12; từ năm 2019 trở đi nằm trong chương trình 3 năm THPT.

    Theo phương án của Bộ GD&ĐT công bố, kỳ thi THPT 2017 sẽ diễn ra 2 ngày trong tháng 6, thống nhất trong cả nước. Cụ thể như sau:

    Ngày thứ nhất:

    + Buổi sáng: Ngữ văn; Ngoại ngữ

    + Buổi chiều: Toán

    Ngày thứ hai:

    + Buổi sáng: Khoa học tự nhiên 
      
    + Buổi chiều: Khoa học Xã hội.

    Giám đốc Sở GD&ĐT Đà Nẵng: V"ới 5 bài thi theo quy định bị “dồn” vào 2 ngày theo dự kiến là chưa hợp lý" (Ảnh: giaoduc.net.vn)

    Mặc dù kỳ thi THPT quốc gia có nhiều ưu điểm, tuy nhiên tại hội nghị sơ kết học kỳ I năm học 2016-2017 khối các sở GD&ĐT, nhiều ý kiến của các địa phương vẫn tỏ ra lo lắng trong đổi mới thi. 

    Giám đốc Sở GD&ĐT Đà Nẵng, Nguyễn Đình Vĩnh cho rằng, Bộ GD&ĐT đã chuẩn bị khá kỹ càng về lộ trình, phương án, đề thi minh họa... 

    Tuy nhiên, với 5 bài thi theo quy định bị “dồn” vào 2 ngày theo dự kiến là chưa hợp lý. Nhất là ngày đầu tiên thi tới ba bài thi thì quá sức cho học sinh. 

    Ít nhất với 5 bài thi phải thi trong 2,5 ngày và có sự phân bố các môn thích hợp.

    Trong đó, buổi sáng ngày đầu tiên có thể thi Ngữ văn, chiều thi Khoa học tự nhiên; ngày thứ hai thi môn Toán buổi sáng, chiều thi Ngoại ngữ; sáng ngày thứ ba thi Khoa học xã hội. 

    Việc sắp xếp thi trong 2,5 ngày sẽ hợp lý vì bài thi Khoa học xã hội đòi hỏi thí sinh phải nhớ nhiều kiến thức
    ” - ông Vĩnh đề nghị.

    Tháng 4 sẽ có đề cho thí sinh thi thử

    (GDVN) - Dự kiến cuối tháng 4/2017, Bộ GD&ĐT sẽ cho chạy thử nghiệm đề thi kỳ thi THPT quốc gia 2017 khi học sinh đã hoàn thành chương trình học tập toàn khóa

    Ngoài ra, ông Vĩnh cũng cho rằng, khi Bộ đã quyết định thi trắc nghiệm thì sẽ có hàng trăm mã đề khác nhau nên việc công bố toàn bộ các đề thi là bất khả kháng nhưng Bộ GD&ĐT nên công bố đề thi mẫu và đáp án để thí sinh, phụ huynh, giáo viên yên tâm. 

    Trong khi đó, Giám đốc Sở GD&ĐT Nghệ An Nguyễn Thị Kim Chi cho rằng, phương thức, cách thức, nội dung đổi mới thi là hợp lý.

    Bộ GD&ĐT sớm tổ chức các khâu liên quan đến ngân hàng đề thi, hướng dẫn nhưng cần triển khai việc tập huấn kỹ càng.

    Theo đó, Cục trưởng Cục khảo thí và chất lượng giáo dục (Bộ GD&ĐT) Mai Văn Trinh đã cho biết:

    Tính đến nay Bộ đã tổ chức tập huấn cho hơn 3.000 giáo viên cốt cán của các sở giáo dục và đào tạo và 10 trường Đại học sư phạm về hướng dẫn việc xây dựng ma trận, ra đề kiểm tra, đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan, phù hợp theo quy trình ra đề chuẩn hóa và đang tiếp tục hỗ trợ việc tập huấn của các địa phương thông qua trang mạng “Trường học kết nối”...

    Để kỳ thi THPT quốc gia 2017 diễn ra thuận lợi, tại hội nghị, Bộ lưu ý các sở GD&ĐT cần hình thành đội ngũ các chuyên gia phục vụ cho quá trình làm thi để triển khai quy chế, bảo đảm chuẩn xác ngay từ khi thí sinh đăng ký, tránh sai sót; sớm xây dựng sơ đồ điểm thi làm sao có lợi nhất cho thí sinh...

  • 64x64
    Thừa - thiếu giáo viên đang ở mức mất cân bằng rất nghiêm trọng

    Tình trạng giáo viên hiện nay vừa thiếu, vừa thừa

    Tại hội nghị với 63 Giám đốc Sở GD&ĐT ngày 14/1 diễn ra tại Hà Nội, Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục (Bộ GD&ĐT) đã thẳng thắn nhìn nhận những bất cập, hạn chế đặc biệt là vấn đề tuyển dụng, bố trí và sử dụng đội ngũ. 

    Đáng lưu ý, tình trạng dôi dư, thừa thiếu giáo viên xảy ra ở nhiều địa phương và có ở tất cả các cấp học mầm non, phổ thông.
     
    Một số tỉnh có số lượng dôi dư giáo viên cấp trung học cơ sở như: Thái Bình: 1.224, Phú Thọ: 1.191, Thanh Hóa: 2.188, Nghệ An: 1.742, Quảng Nam: 1.096; các tỉnh còn thiếu giáo viên mầm non như: Sơn La: 1.040, Bắc Giang: 1.921, Thái Bình: 1.500, Thanh Hóa: 1.405, Nghệ An: 3.328, TP.HCM: 1.195.

    Trong khi đó, một số nơi lại thiếu - đặc biệt là tiểu học như Hà Nội (2.696), Sơn La (1.133), Gia Lai (1.196)...

    Tính chung trong toàn quốc, tổng số giáo viên công lập dôi dư: 26.750 (trong đó, tiểu học: 3.194, trung học cơ sở: 21.005, trung học phổ thông: 2.551).

    Tổng số giáo viên công lập còn thiếu: 45.058 (trong đó, mầm non: 32.641, tiểu học: 7.824, trung học cơ sở: 2.799, trung học phổ thông: 1.794).

    Lý giải nguyên nhân thừa thiếu, dôi dư giáo viên cục bộ, ông Hoàng Đức Minh -Cục trưởng Cục nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục (Bộ GD&ĐT) thừa nhận:

    Do một số quy định trong tuyển dụng chưa phù hợp với thực tiễn; vấn đề phân cấp trong tuyển dụng, sử dụng và quản lý viên chức ngành giáo dục cũng tạo ra nhiều bất cập, tiêu cực; nhiều địa phương ký hợp đồng với giáo viên tràn lan, không đúng quy định, gây bức xúc trong dư luận xã hội…

    Việc bố trí giáo viên dôi dư ở cấp học trung học cơ sở, trung học phổ thông xuống dạy ở cấp học mầm non, tiểu học mà chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn đúng với cấp học, trong đó tỉnh Thanh Hóa là một điển hình. 

    Ngoài ra, trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, môn ngoại ngữ ở Tiểu học chưa phải là môn bắt buộc nên nhiều địa phương không bố trí biên chế, chỉ cho phép hợp đồng đối với giáo viên dạy ngoại ngữ (tiếng Anh). 

    Và do chúng ta thiếu dự báo, quy hoạch tổng thể nhu cầu đội ngũ giáo viên do việc phát triển nhanh các khu công nghiệp quy mô lớn ở các địa phương và tình trạng di dân cơ học từ nông thôn ra thành thị hoặc các khu công nghiệp;

    Hơn nữa, giảm tỷ lệ sinh trong giai đoạn những năm trước năm 2000 nên dẫn đến số học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông giảm; việc nới lỏng sinh con thứ 3 giai đoạn sau năm 2000 và những năm gần đây dẫn đến gia tăng tỷ lệ học sinh tiểu học và trẻ mầm non…

    Việc bố trí đội ngũ giáo viên thừa, thiếu đang là một khó khăn, bất cập

    Nhìn nhận về tình trạng bố trí đội ngũ giáo viên thừa thiếu, tại hội nghị, bà Phạm Thị Hằng - Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa thừa nhận, đây là vấn đề “nóng” của ngành giáo dục Thanh Hóa.

    Do Bộ Nội vụ yêu cầu không tăng chỉ tiêu biên chế nên buộc tỉnh phải điều chuyển giáo viên từ nơi thừa tới nơi thiếu, hơn nữa, do số lượng trẻ ở độ tuổi mầm non tăng quá nhanh dẫn đến tình trạng dôi dư giáo viên ở bậc THCS và THPT. 

    Bà Phạm Thị Hằng (đứng)- Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa nêu bất cập của chuyện tuyển dụng giáo viên.

    Tuy nhiên, bà Hằng cũng chỉ ra rất nhiều bất cập liên quan đến việc tuyển dụng, sử dụng và bổ nhiệm đội ngũ của ngành.

    Theo bà Hằng, thực tế là ngành GD&ĐT hiện nay không có quyền về đội ngũ và tài chính. Con người thì do ngành Nội vụ nắm, tiền thì ngành Tài chính nắm và phân bổ còn ngành giáo dục thì phải chịu trách nhiệm về chất lượng. 

    Điều này đã gây khó khăn cho các Sở GD&ĐT, suốt từ năm 2007 Thanh Hóa giao quyền quản lý đội ngũ từ mầm non đến THCS cho chủ tịch huyện; giao chỉ tiêu biên chế, thanh tra kiểm tra về đội ngũ là Sở Nội vụ; phân bổ tài chính là Sở Tài chính. 

    Ngay việc bổ nhiệm hiệu trưởng trường mầm non, tiểu học hay THCS cũng do chủ tịch huyện bổ nhiệm; hoặc bổ nhiệm trưởng phòng GD&ĐT thì Giám đốc Sở GD&ĐT cũng không biết, bổ nhiệm hiệu trưởng trường THPT Giám đốc Sở GD&ĐT cũng không có quyền”, bà Hằng dẫn chứng.
     
    Bà Hằng cũng cho biết, từ năm 2011 - 2016 chỉ tiêu biên chế của Thanh Hóa “đóng băng”, trong khi số lượng học sinh thì biến động tăng giảm.

    Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa cho biết thêm, việc Sở Nội vụ làm chưa hết trách nhiệm, chủ tịch huyện hợp đồng sai quy định dẫn đến hiện tại Thanh Hóa có 5.000 giáo viên hợp đồng, thừa giáo viên THCS, thiếu giáo viên tiểu học và mầm non.

    Đây là nguyên nhân dẫn đến lạm thu vì lấy hết kinh phí chi thường xuyên cho các trường hợp hợp đồng…

    Để giải quyết tình trạng thừa thiếu, tỉnh này cũng đang chỉ đạo rất quyết liệt việc điều chuyển giáo viên THCS xuống tiểu học và mầm non. Mới đây, các huyện lập danh sách gửi về Sở có hơn 200 giáo viên THCS xuống dạy mầm non.

    Hiện tỉnh này đang giao cho Đại học Hồng Đức xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng các giáo viên được điều chuyển xuống dạy tiểu học và mầm non để trình lên Sở Tài chính cấp kinh phí. Tuy nhiên, theo bà Hằng, đây cũng chỉ là giải pháp trước mắt.

    Giải quyết vấn đề thừa thiếu giáo viên vẫn đang là câu hỏi lớn của ngành giáo dục

    Trước tình trạng dôi dư, thiếu giáo viên xảy ra ở nhiều địa phương và có ở tất cả các cấp học từ mầm non tới phổ thông, tại hội nghị, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho rằng đây không phải là vấn đề của riêng Thanh Hóa, ông rất chia sẻ với các sở GD&ĐT về tình trạng này. 

    Bộ trưởng cho hay, trong một thời gian dài mặc dù đã có nhiều biện pháp quy hoạch, nhưng do nhiều lý do khách quan như: biến động về dân số, di cư, các khu công nghiệp, khu chế xuất mọc lên…nên số lượng học sinh ở các bậc học có thay đổi nên việc giải quyết vấn đề thừa thiếu cục bộ như thế nào vẫn đang là một câu hỏi lớn đặt ra cho ngành giáo dục. 

    Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ phát biểu tại hội nghị

    Bộ trưởng xác nhận, đã có một số địa phương sốt ruột và triển khai rất nhanh việc chuyển chỗ thừa vào chỗ thiếu. 

    Đây cũng là một biện pháp, nhưng không căn cơ” – Bộ trưởng lưu ý.
     
    Bộ trưởng tiết lộ, Bộ GD&ĐT đang giao cho các trường sư phạm xây dựng chương trình văn bằng 2, trong đó có những môn có tính liên thông, thực hành tốt để nhanh chóng triển khai trên toàn quốc, khắc phục thừa thiếu cục bộ.

    Bộ trưởng khẳng định sẽ chỉ đạo thống nhất một chương trình bồi dưỡng chuyên môn trên toàn quốc dành cho các giáo viên điều chuyển, tránh tình trạng mỗi trường đưa ra một chương trình.

    Ngoài ra, kế hoạch chỉnh sửa chương trình giáo dục phổ thông tới đây của Bộ cũng sẽ dẫn đến rất nhiều thay đổi với các thầy cô.

    Tới đây, theo hướng chỉnh sửa chương trình và sách giáo khoa thì sẽ thừa giáo viên phổ thông nhưng lại thiếu giáo viên định hướng nghề nghiệp.

    Nếu không có dự báo từ bây giờ để các trường sư phạm vào cuộc sớm, bồi dưỡng các giáo viên định hướng nghề nghiệp thì chúng ta lại rơi vào tình trạng thừa thiếu cục bộ như hiện nay”, Bộ trưởng cho biết. 

  • 64x64
    Điều chuyển giáo viên “miếng mồi” béo bở cho nhiều lãnh đạo

    LTS: Câu chuyện điều chuyển giáo viên đang dẫn đến một cuộc đua khốc liệt để “giành chiếc vé ở lại”.

    Ai ai cũng cố gắng để tránh bị điều chuyển sang cấp học thấp hơn hoặc công việc khác.

    Tác giả Thuận Phương tiết lộ những góc khuất trong cuộc đua này và đưa ra một số giải pháp để hạn chế những bất công trong việc điều chuyển giáo viên này.

    Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết!

    Việc tinh giản và điều chuyển những giáo viên dư thừa xuống cấp học thấp hơn hoặc chuyển sang công việc khác đang tạo ra áp lực rất lớn đối với tất cả giáo viên.

    Ngược lại, nó lại trở thành miếng mồi ngon, béo bở cho nhiều vị lãnh đạo nơi này.

    Xét về lý, những giáo viên nằm trong dạng giảm biên chế hay chuyển đổi vị trí làm việc thấp hơn… phải là những giáo viên yếu về năng lực chuyên môn, về phẩm chất đạo đức nhà giáo. 

    Nhưng thực tế lại cho thấy điều hoàn toàn ngược lại. Nhiều thầy cô rỉ tai nhau: “Lại nhất quen nhì thế, lại đồng tiền đi trước là đồng tiền khôn. Chỉ khổ những người không tiền, không thân thế thôi…”.

    Cuộc chạy đua khốc liệt 

    Ngay từ khi có thông tin tinh giản biên chế hay điều chuyển công việc thì bất cứ giờ nào, bất cứ ở đâu đề tài này đều được bàn tán một cách rôm rả, nóng bỏng nhất. 

    Việc điều chuyển giáo viên thuộc dạng dôi dư đang dẫn đến một cuộc đua khốc liệt. (Ảnh minh họa trên Báo Hà Nội Mới)

    Không khí trong trường vì thế cũng nặng nề, cũng căng thẳng hơn. Nhiều người nghi kị, đề phòng lẫn nhau. Họ sống xét nét, đôi khi tìm những sơ xuất, những khiếm khuyết của đồng nghiệp để làm “bảo bối” cho mình khi cần. 

    Có người chua chát thừa nhận: “Nghĩ cũng ti tiện thật nhưng vì mình, vì cả gia đình, buộc phải lựa chọn như thế”.

    Cuộc chạy đua đằng sau đó mới khốc liệt vô cùng. Người có thân thế càng cao vị trí càng chắc. Họ tỏ ra tự tin, đắc thắng “vững như bàn thạch”. Người ít quen biết đôn đáo, tất tả để tìm chỗ nhờ vả. 

    Ai ai cũng cố gắng vận dụng hết tất cả các mối quan hệ để cậy nhờ, để xin xỏ. Do nhu cầu nhờ vả cao nên những giỏ quà, những chiếc phong bì cứ nặng dần theo cấp số nhân.

    Không ít thầy cô bật mí “Có tiền mà không quen biết cũng bỏ, nhiều khi đến nhà thăm các sếp cứ y như đánh trận phải tính toán, phải đắn đo để không đụng mặt nhau tránh việc khó xử.

    Nhiều khi canh cả tuần mà vẫn không đến lượt. Nhưng vào gặp được rồi cũng chưa chắc họ đã nhận vì mình chẳng thân thiết gì”. 

    Có giáo viên buồn rầu kể: “Đôi khi người ta nhận quà rồi cũng chưa lấy gì làm chắc chắn. Bởi bất ngờ một hôm nào đó được gọi tới để trả lại quà.

    Có thể đã có người khác gửi gắm món quà nặng đô hơn hay họ cũng chẳng thể lo cho mình được”.

    Thế rồi, trong cuộc chạy đua ấy phần chiến thắng bao giờ cũng thuộc về người quen biết nhiều, thân thế cao và người biết chi lớn chứ không phải người có đủ phẩm chất, năng lực theo yêu cầu.

    Cách nào hạn chế tình trạng bất công ấy?

    Điều chuyển giáo viên, người vui vẻ chấp nhận, kẻ nhất quyết không đi

    Để tránh dư luận không tốt về chuyện tinh giản và điều chuyển giáo viên dôi dư của các trường ở các địa phương, cần xây dựng các tiêu chí một cách rõ ràng. 

    Chẳng hạn, khi bình xét một giáo viên phải có điểm cộng cho những thành tích mà họ đạt được trong nhiều năm, phải có điểm trừ cho những giáo viên từng vi phạm. 

    Như đạt giáo viên dạy giỏi từ cấp thị trở lên, đạt chiến sĩ thi đua các cấp, chất lượng giảng dạy của bản thân qua các đợt kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ, chuyên đề, chất lượng của lớp chủ nhiệm…

    Các hoạt động giáo dục khác đạt ở mức độ nào, việc xếp loại công chức hàng năm, xếp loại chuyên môn nghiệp vụ…

    Có bảng tiêu chí, cứ áp vào từng giáo viên để tính điểm.

    Từ đó, sẽ có danh sách chung những giáo viên nổi trội cần được giữ lại, những giáo viên yếu chuyên môn, hay vi phạm đạo đức nhà giáo sẽ nằm trong danh sách tinh giản và điều chuyển dù người đó có người “chống lưng” cỡ nào.

    Khi đã xét tuyển công khai, xét một cách quang minh chính đại. Người không đủ tiêu chuẩn phải dời vị trí cũng phải “tâm phục khẩu phục”, người ở lại cũng ngẩng cao đầu vì mình đã xứng đáng.

    Công khai, minh bạch trong khâu xét tuyển như thế sẽ là động lực để giúp thầy cô giáo nỗ lực làm việc, đầu tư cho chuyên môn giảng dạy của mình chứ không cần phải tìm cách “đi ngang về tắt” như một số người đang làm hiện nay.

  • 64x64
    Năm nay trường bạn thưởng Tết bao nhiêu?

    LTS: Lương giáo viên vốn luôn bị coi là thấp hơn nhiều so với công sức bỏ ra nhưng mỗi dịp Tết đến, nghe thông tin về mức thưởng Tết của các ngành nghề khác nhiều giáo viên không khỏi tủi thân.

    Cô giáo Đỗ Quyên chia sẻ những vất vả trong việc thu vén chi tiêu của các trường để có tiền thưởng Tết cho giáo viên.

    Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết!

    Câu chuyện “Năm nay trường bạn thưởng Tết bao nhiêu?” luôn là câu hỏi của nhiều thầy cô giáo mỗi lần gặp nhau vào dịp này.

    Thế rồi, người xuýt xoa “Sao sướng thế?” người so bì “Cũng đi dạy ngày hai buổi như thiên hạ mà trường họ nhận được cả triệu, mình chỉ có vài trăm”.

    Người tỏ ra thất vọng hơn “Mang tiếng trường chuẩn này nọ, làm việc gấp mấy lần người ta mà tiền Tết lại chỉ bằng phân nửa. Dạy ở mấy trường nho nhỏ vừa đỡ vất vả, cuối năm lại có thêm ít đồng”…

    Thưởng Tết cho giáo viên phụ thuộc nhiều vào "tài thu vén" của hiệu trưởng các trường. (Ảnh minh họa: Báo Hải quan)

    Chẳng phải những lời than thở, so bì của giáo viên là vô lý, chính chuyện thưởng Tết cho các thầy cô giáo trong các trường học hiện nay ở nhiều địa phương đang tạo ra một số điều bất hợp lý.

    Hoạt động nhiều nhận tiền thưởng ít 

    Thông thường làm nhiều hưởng nhiều nhưng chuyện thưởng Tết trong các trường học hiện nay lại hoàn toàn khác.

    Trường nào trong năm học tổ chức nhiều hoạt động giáo dục, sắm sửa nhiều trang thiết bị phục vụ học tập, xây dựng, tu sửa nhiều cơ sở vật chất… cuối năm giáo viên sẽ chẳng nhận được là bao tiền thưởng Tết.

    Ngược lại, trường học nào ít tổ chức các hoạt động giáo dục, ít tu sửa, sắm mới trang thiết bị, cơ sở vật chất… cuối năm tiền thưởng bao giờ cũng nhiều hơn.

    Thường những trường học mang tên Chuẩn Quốc gia có rất nhiều hoạt động ngoại khóa một năm.

    Tổ chức những hoạt động này, giáo viên phải đổ công sức rất nhiều để tập, để hướng dẫn cho các em và nhà trường cũng phải chi ra một khoản tiền để mua quà làm phần thưởng.

    Hay như để nâng cao với chất lượng dạy và học, nhà trường đã đầu tư không ít trang thiết bị hiện đại cũng như sửa chữa, tu bổ các công trình phụ đã xuống cấp…

    Khổ nhất là những trường có thương hiệu, có “tên tuổi” như thế thường hay có các đoàn thanh tra ghé thăm. Thế rồi, chuyện nhà trường phải bỏ ra một số ngân sách để đãi ăn, mua quà là điều không tránh khỏi…

    Bên cạnh đó, một số trường học nhỏ, trường ở vùng xa trung tâm thường ít tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh, ít mua sắm, sửa chữa các trang thiết bị cho hoạt động dạy và học hay các công trình phụ đã xuống cấp nên kinh phí cuối năm dư nhiều. 

    Lý giải cho điều này, một kế toán của trường học nói: “Kinh phí nhà nước cấp hàng năm cho từng trường học một khoản nhất định.

    Nếu hiệu trưởng biết thu vén, chi tiêu hợp lý thì cuối năm sẽ dư ra một khoản tiền, dùng tiền này sẽ phát thưởng cho giáo viên.

    Ngược lại, nếu trường đã chi hết thì giáo viên cũng đành ngậm ngùi nhận những lời chúc của nhau coi như một niềm an ủi".

    Hiệu trưởng đau đầu tính toán

    Thưởng Tết: Trường vài triệu, trường chỉ nửa cân cá khô

    Trường học nào giáo viên nhận được tiền thưởng nhiều đương nhiên họ sẽ khen, sẽ ca ngợi hiệu trưởng có tài thu vén, biết quan tâm đến giáo viên đặc biệt còn liêm khiết, trong sạch.

    Ngược lại, trường học nào giáo viên nhận được tiền thưởng ít sẽ có nhiều "lời ong tiếng ve”, đôi khi cả những lời nói mang tính quy chụp, suy diễn theo hướng không tốt.

    Vì điều này, nhiều hiệu trưởng buộc phải có sự tính toán, cân đo một cách kĩ lưỡng trước các khoản chi.

    Có rất nhiều cách làm của hiệu trưởng để giáo viên có tiền thưởng Tết. Một hiệu trưởng bật mí:

    Tiền hoạt động ngân sách cấp về cho các trường học hàng năm cũng rất hạn chế, nếu tính toán không kĩ, giáo viên sẽ chẳng có tiền thưởng Tết.

    Bởi vậy, nhà trường thường trích trong số tiền mới được cấp để dành trước một ít, còn bao nhiêu cân đối thu chi cho phù hợp”. 

    Có hiệu trưởng lại áp dụng cách làm khác như hạn chế bớt một số hoạt động ngoại khóa, hạn chế mua sắm, sửa chữa trang thiết bị… hạn chế việc chị thưởng cho những học sinh, giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ dạy và học.

    Động viên cán bộ, giáo viên, nhân viên làm thêm một số công việc cho nhà trường trên tinh thần ủng hộ… 

    Trong khi nhiều ngành nghề khác, số tiền thưởng Tết ít thì dăm bảy triệu nhiều lên đến hàng trăm thì ngành giáo dục bao năm nay giáo viên cũng chỉ nhận được dăm trăm ngàn tiền thưởng từ “tài thu vén” của từng hiệu trưởng.

    Dù thế, các thầy cô giáo vẫn luôn động viên nhau giảng dạy và chăm lo cho học sinh hết mình.

  • 64x64
    Nghệ thuật sư phạm phải xuất phát từ tình thương học trò

    LTS: Gần đây, câu chuyện bạo lực học đường được đề cập rất nhiều trên báo chí, đặc biệt khi một số giáo viên thiếu các kỹ năng sư phạm dẫn đến việc bạo hành học sinh.

    Từ nhiều vụ việc đáng tiếc xảy ra, thầy giáo Bùi Minh Tuấn cho rằng cần nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên sư phạm nhất là công tác thực tập sư phạm.

    Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết!


    Trong quá trình giáo dục, có một nguyên tắc tối quan trọng đó là, cái gì xuất phát từ trái tim sẽ đến được trái tim. 

    Nghề giáo là một nghề có nhiều nét đặc thù, người giáo viên tốt không chỉ cần có năng lực chuyên môn mà còn cần có nghệ thuật sư phạm khéo léo, linh hoạt. 

    Theo đó, điểm quan trọng, mấu chốt trong nghệ thuật sư phạm của mỗi giáo viên chính là tình thương yêu đối với học trò. 

    Thời gian qua, xảy ra nhiều vụ bạo lực học đường mà “người trong cuộc” là những người đang đứng trên bục giảng đã đặt ra vấn đề cần thiết phải xem kỹ năng xử lý các tình huống sư phạm của người giáo viên là một trong những yêu cầu quan trọng trong quá trình giáo dục học sinh. 

    Dù ở tình huống, hoàn cảnh nào, cách ứng xử của người thầy cũng cần xuất phát từ tình thương học trò.

    Thời gian qua, bạo lực học đường trở thành vấn nạn nhức nhối. Đáng nói, cách hành xử bạo lực không chỉ diễn ra giữa các học sinh với nhau mà còn từ phía giáo viên với học sinh. 

    Có giáo viên đánh học sinh vì các em lười học, không thuộc bài, đọc, viết, tính toán chậm. 

    Ở trường hợp này, người giáo viên sau đó có thể biện minh cho hành động của mình là do nôn nóng, sốt ruột muốn học sinh mau chóng tiến bộ nên đã “lỡ tay”. 

    Một số giáo viên thiếu kỹ năng sư phạm nên đã bạo hành học sinh. (Ảnh minh họa, nguồn: Tuoitre.vn)

    Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, giáo viên đã “thượng cẳng tay hạ cẳng chân” với học sinh do gặp phải những học sinh ngỗ nghịch thậm chí là quậy phá, cá biệt. 

    Trong trường hợp này, người giáo viên có hành vi bạo lực với học sinh đã thiếu sự kiềm chế cần thiết, ít nhiều thể hiện sự bất lực trong việc giáo dục, cảm hóa học sinh dẫn đến hành động nóng nảy, mất kiểm soát. 

    Đáng nói, nhiều vụ giáo viên bạo hành học sinh xảy ra ở lứa tuổi mầm non, tiểu học. Đây là lứa tuổi các em thường hiếu động, nghịch ngợm nhưng tâm hồn còn non nớt và rất dễ bị tổn thương. 

    Gần đây nhất là vụ việc một giáo viên chủ nhiệm lớp 4 thuộc trường tiểu học Ninh Sở, huyện Thường Tín (Hà Nội) đã cho hơn 40 học sinh tát vào mặt một nam học sinh trong lớp vì mắc lỗi mâu thuẫn với bạn. 

    Dù với bất cứ lý do gì, trong bất cứ hoàn cảnh nào, việc giáo viên sử dụng đòn roi hay phương pháp bạo lực để giáo dục học sinh trong thời điểm hiện nay là điều cần tránh. 

    Hành động bạo lực có thể tác động tiêu cực tới tâm lý, sức khỏe và sự phát triển nhân cách học sinh. 

    Một số học sinh bị đối xử bạo lực từ thầy cô có thể sẽ không còn hứng thú tới trường, thậm chí hình thành những tư tưởng tiêu cực như: Chống đối, bất mãn hoặc nặng hơn là bị trầm cảm trong thời gian dài. 

    Chủ tịch Nguyễn Đức Chung lên tiếng vụ cô giáo cho hơn 40 bạn tát 1 học sinh

    Không phải ngẫn nhiên, phần lớn các vụ bạo lực từ phía giáo viên thường xảy ra ở những người trẻ, thiếu kinh nghiệm trong việc xử lý các tình huống sư phạm trong thực tiễn. 

    Thực trạng này cho thấy, đang có một “lỗ hỏng” không nhỏ trong việc rèn luyện các kỹ năng, nghiệp vụ sự phạm đối với đội ngũ giáo viên ngay từ khi họ đang được đào tạo ở các trường sư phạm. 

    Là một nghề có nhiều nét đặc thù, người giáo viên tốt không chỉ cần có năng lực chuyên môn mà còn cần có nghệ thuật sư phạm khéo léo, linh hoạt. 

    Tuy nhiên, có một thực tế đã tồn tại bấy lâu nay là việc giảng dạy trong các trường sư phạm đang chú trọng nhiều đến năng lực học tập mà chưa quan tâm đúng mức đến việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

    Trong khi đó, chương trình đào tạo sư phạm còn mang nặng tính hàn lâm, lí luận về phương pháp dạy học chưa thực sự gắn với thực tiễn. 

    Không ít sinh viên sư phạm hiện nay còn có quan niệm phiến diện rằng: cứ học giỏi là có thể dạy tốt. Chính vì vậy, việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm có phần bị sao nhãng. 

    Qua tìm hiểu thực tế các đợt thực tập của sinh viên sư phạm ở một số trường Trung học phổ thông cho thấy, không ít sinh viên có kiến thức chuyên môn khá tốt những lại tỏ ra lúng túng, máy móc trong việc xử lý các tình huống sư phạm cụ thể. 

    Theo qui định hiện hành, thời gian thực tập của sinh viên sư phạm tại các trường phổ thông thường kéo dài từ 3-4 tháng. 

    Khoảng thời gian eo hẹp này là không đủ để sinh viên rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, nâng cao khả năng giảng dạy để có thể đáp ứng được yêu cầu thực hành sau khi ra trường. 

    Đào tạo giáo viên, không thể xem nhẹ thực tập sư phạm

    Cũng do xuất phát từ việc xem nhẹ đào tạo nghiệp vụ sư phạm mà ngay trong các nhà trường, việc sắp xếp đội ngũ giảng viên chuyên giảng dạy về nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm cũng còn nhiều hạn chế. 

    Thực tế trên xuất phát từ quan niệm cho rằng: giảng dạy về nghiệp vụ, phương pháp sư phạm không phải là một ngành khoa học mà đơn giản chỉ là rèn luyện một số kỹ năng nghề nghiệp nên ai cũng có thể dạy được, miễn là có trình độ khoa học cơ bản. 

    Phần lớn đội ngũ giảng viên sư phạm chưa từng dạy qua phổ thông nên còn thiếu kinh nghiệm thực tế. 

    Quá trình đổi mới giáo dục hiện nay cũng đặt ra cho các cơ sở đào tạo sinh viên sư phạm yêu cầu phải thay đổi cách thức đào tạo, bồi dưỡng năng lực cho người giáo viên tương lai. 

    Theo đó, đào tạo sinh viên ngành sư phạm cần kết hợp đủ cả ba yếu tố, bao gồm: kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm và đạo đức nghề nghiệp. 

    Trong quá trình đào tạo, cần dành thời lượng phù hợp cho việc thực tập của sinh viên, giúp họ có ý thức và khả năng thực hành. 

    Đồng thời, ưu tiên đào tạo những “kỹ năng mềm” cần thiết như: khả năng giao tiếp, ứng xử, kỹ năng xử lý linh hoạt từng tình huống sư phạm cụ thể… giúp cho sinh viên sư phạm sau khi ra trường có thể tự tin đảm nhận nhiệm vụ. 

    Với các giáo viên đang đứng lớp, nhất là với những giáo viên trẻ, cần phải chú trọng rèn luyện chữ “nhẫn”, thường xuyên trau dồi nghiệp vụ sư phạm trên nền tảng của tình thương yêu đối với học sinh mới có thể trụ vững lâu dài với nghề đặc thù, nhiều áp lực mà mình đã chọn.

  • 64x64
    Kiến thức và kỹ năng sống, cái nào quan trọng hơn?

    LTS: Trước thực trạng nhiều học sinh không được trang bị kỹ năng sống, thiếu ý thức tự lập, tự học. 

    Nếu những vấn đề này được quan tâm đúng mực và giáo dục bài bản thì chắc chắn hiệu quả học tập của các em sẽ được nâng cao và có giá trị thực. 

    Cô giáo Hằng Dương đã có bài viết thể hiện quan điểm về vấn đề này. Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả.

    Giáo dục nhân cách cho học sinh là vấn đề mà cha mẹ, nhà trường phải đặt sự quan tâm lên hàng đầu.

    Đáng nhẽ, ngay từ những ngày mới bước chân vào trường học, các em phải được học tính tự lập, kỹ năng sống và ý thức của việc học.

    Tuy nhiên, những điều này lại rất ít được chú trọng.

    Cho bạn nhìn bài là cổ súy cho hành vi gian dối

    Khi đến trường, chúng ta vẫn thường hay bắt gặp hình ảnh các em học sinh vô tư mượn vở của bạn để chép lại bài, kể cả bài giảng hôm trước và cả bài tập về nhà.

    Khi làm bài kiểm tra các em học sinh cũng dễ dàng nhắc bài cho nhau, nhìn bài nhau thậm chí đọc kết quả giải được cho các bạn chép và nộp cho giáo viên.

    Nhiều người sẽ nghĩ đó là sự chia sẻ? Nhưng trong trường hợp này thì cả người chép bài và cả người cho chép bài đều sai.

    Nhà trường đã quá chú tâm dạy học sinh các kiến thức hàn lâm mà quên việc dạy kỹ năng sống. (Ảnh: giaoduc.net.vn)

    Hệ lụy của thực trạng này là sản sinh ra những học sinh có tính ỷ lại, thiếu thành thật và kết quả học tập gian dối.

    Ngay từ bé, các em cần phải ý thức được vấn đề tự lập, tự học, tự chuẩn bị kiến thức cho mình. Điều này, sẽ giúp các em luôn trân trọng những kiến thức mà mình có được.

    Dạy con như thế nào cho đúng?

    Dù ở khía cạnh người cho chép bài hay người chép bài thì đều đáng phê phán. Bởi nếu các em trân trọng giá trị mà các em làm ra (giá trị tri thức) thì các em không dễ dàng đưa kết quả này cho người khác nhân bản.

    Bản thân người nhận cũng phải ý thức được kết quả bài giải này không phải là thành quả lao động trí óc của mình nên sẽ có lòng tự trọng và không sao chép.

    Có như vậy, tính tự lập và ý thức tự giác của các em sẽ được nâng cao.

    Nhưng để làm được điều này thì những người làm thầy, làm cô và cả bậc làm cha mẹ cũng phải tự giác và thành thật.

    Ý thức được việc học thì mới nâng niu sự học

    Hiện nay, còn rất nhiều học sinh không ý thức được rằng: Tại sao phải học và học để làm gì? Bản thân tôi nghĩ, nếu không ý thức được 2 vấn đề này thì các em học sinh không thể có quyết tâm để học.

    Tất nhiên, không thể đẩy tất cả trọng trách này cho thầy cô giáo mà cha mẹ cũng có một phần lớn trách nhiệm trong việc giáo dục việc học cho con em mình.

    Thương con như thế bằng mười hại con

    Tuy nhiên, ở góc độ người làm giáo dục, tôi nghĩ trong từng môn học những người làm giáo dục cần phải giải thích cho học sinh biết được học môn này để làm gì? Tại sao chúng ta phải học môn học này.

    Có như vậy, tôi tin chắc các em sẽ không bao giờ có tư tưởng môn học này, môn học kia là thừa thải.

    Và khi đã không còn tư tưởng đó thì chắc chắn ý thức trong việc học môn học đó sẽ được nâng cao và kết quả học tập theo đó được nâng lên.

    Kỹ năng sống còn quan trọng hơn kiến thức

    Ở các nước phát triển như Nhật, Mỹ… trẻ em được giáo dục rất kỹ về các kỹ năng sống.

    Đến Nhật Bản, "quê hương" của những trận động đất, ngay từ nhỏ, các em đã được huấn luyện để ứng phó với thảm họa này.

    Bạn sẽ rất ngạc nhiên thấy những đứa trẻ 4-5 tuổi nhanh thoăn thoắt chui xuống gầm bàn, ngồi co lại khi xảy ra những cơn rung chấn. Đó là kỹ năng mà bất cứ một đứa trẻ nào ở xứ sở này đều thuộc nằm lòng.

    Lứa tuổi cần chú trọng để giáo dục kỹ năng sống là bậc giáo dục mầm non và tiểu học.

    Tuy nhiên, ở Việt Nam vấn đề này chưa được chú trọng hoặc chú trọng chưa tương xứng với tính cấp thiết của vấn đề.

    Những câu chuyện buồn đầu năm học

    Hiện nay, các tệ nạn xã hội ngày các nhiều, các vấn đề rủi ro xuất phát từ tệ nạn xã hội mà trong đó trẻ em là nạn nhân ngày càng gia tăng.

    Nếu chúng ta giáo dục một cách bài bản, khoa học thì chắc chắn sẽ giảm thiểu tối đa các hậu quả đáng tiếc.

    Ở lứa tuổi bậc tiểu học hiện nay ở nước ta đang chú trọng nhiều về kiến thức mà lại thiếu đi giáo dục về kỹ năng.

    Điều này là thiếu khoa học. Kiến thức là quan trọng nhưng ở lứa tuổi bậc tiểu học kỹ năng sống còn quan trọng hơn.

    Phát triển kỹ năng sống còn góp phần giúp các em tích lũy kiến thức xã hội, tăng khả năng nhìn nhận vấn đề và phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần.

  • 64x64
    Nên cấm Hiệu trưởng nhận quà Tết?

    LTS: Việc cấm tặng quà Tết cho cấp trên đã được quy định trong nhiều văn bản chỉ thị.

    Tuy nhiên, hằng năm, việc biếu Tết Hiệu trưởng và lãnh đạo các đơn vị quản lý trong ngành giáo dục đã trở thành thông lệ.

    Tác giả Trần Vũ cho rằng, đa phần những người đi biếu Tết Hiệu trưởng đều là những người được “chịu ơn”, vì thế, để làm trong sạch ngành giáo dục, việc cấm Hiệu trưởng nhận quà Tết cũng là hợp lý.

    Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết!

    Chỉ thị số 11-CT/TW, ngày 20/12/2016 của Ban Bí thư TW Đảng về việc tổ chức Tết Nguyên đán Đinh Dậu năm 2017 nêu rõ: “Nghiêm cấm tặng quà Tết cho cấp trên dưới mọi hình thức”.

    Trong Nghị quyết phiên họp Chính phủ tháng 11/2016, Thủ tướng chính phủ yêu cầu: “Không tổ chức chúc Tết, tặng quà trong toàn bộ hệ thống hành chính nhà nước dịp Tết Nguyên đán Đinh Dậu 2017”.

    Quán triệt Chỉ thị của Ban Bí thư và Nghị quyết của Chính phủ, nhiều địa phương đã ban hành văn bản yêu cầu các cơ sở trường học không tổ chức đi chúc Tết, tặng hoa, quà cho lãnh đạo các cấp.

    Nên cấm Hiệu trưởng nhận quà Tết? (Ảnh minh họa: Thanhnien.vn)

    Đơn cử như Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa đã ban hành Công văn hướng dẫn thực hiện tổ chức đón Tết Nguyên đán Đinh Dậu năm 2017, chỉ rõ: "Cấm tặng quà Tết cho cấp trên dưới mọi hình thức".

    Còn Sở Giáo dục và Đào tạo TP. Hồ Chí Minh, trong hướng dẫn về tổ chức đón Tết Đinh Dậu năm 2017, yêu cầu: “Các trường không tổ chức đi chúc Tết, tặng hoa, quà cho lãnh đạo các cấp”.

    Trong ngành Giáo dục, việc đi chúc Tết và tặng quà hằng năm cho lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo là Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông, Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Kế toán của đơn vị.

    Còn Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở, Tiểu học, Mầm non và kế toán đơn vị đi chúc Tết và tặng quà cho lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo.

    Đâu có giáo viên bình thường được hân hạnh đi chúc Tết và tặng quà Tết cho cấp trên, trừ giáo viên có quan hệ thân thiết với lãnh đạo Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo.

    Số giáo viên này không nhiều và không phải hằng năm họ đều đi tặng quà Tết.

    Cục trưởng Cục chống tham nhũng dặn vợ con không nhận quà Tết trái quy định

    Vì vậy, thiết nghĩ trong văn bản chỉ đạo về tổ chức đón Tết Nguyên đán, các Sở Giáo dục và Đào tạo nên nói rõ hơn: 

    Cấm lãnh đạo các đơn vị trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo (Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông, Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên) đi chúc Tết và tặng quà cho Ban giám đốc và lãnh đạo các phòng, ban Sở Giáo dục và Đào tạo;

    Cấm lãnh đạo các đơn vị trực thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo (Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở, Tiểu học, Mầm non) đi chúc Tết và tặng quà cho lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo;

    Đồng thời, cấm lãnh đạo các đơn vị trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo và lãnh đạo các đơn vị trực thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo nhận quà Tết của giáo viên và của phụ huynh học sinh.

    Từ xa xưa, trong dân gian đã có câu: “Mồng một Tết Cha, mồng ba Tết Thầy”.

    Thế nên, việc tặng quà cho Thầy trong ngày Tết là không thể thiếu, món quà là sự thể hiện lòng “Tôn sư trọng đạo” của người học để ghi nhớ công ơn dạy dỗ của Thầy.

    Hơn ba mươi năm nay, thầy cô giáo (cả lãnh đạo các đơn vị) đã có ngày Nhà giáo Việt Nam, được ví như ngày Tết của thầy cô giáo.

    Hằng năm, trong ngày 20/11 cha mẹ học sinh đã tặng hoa và quà chúc mừng thầy, cô rồi nên ngành Giáo dục cấm lãnh đạo các đơn vị nhận quà Tết của giáo viên và của phụ huynh học sinh là điều hợp lý.

    Việc này là để giữ gìn môi trường sư phạm trong sáng và hạn chế những tiêu cực, nhũng nhiễu và lãng phí trong các cơ sở trường học.

    Thông thường, trong những ngày trước Tết và ngày mồng 3 Tết hằng năm, thầy cô giáo và phụ huynh học sinh đến nhà riêng của Hiệu trưởng, của lãnh đạo các đơn vị để chúc Tết và tặng quà.

    Trong số họ rất ít người đi tặng quà vì “ngưỡng mộ” tài năng quản lý của Hiệu trưởng hoặc lãnh đạo các đơn vị.

    Ở trường phổ thông, trừ một số người có quan hệ thân thiết, còn phần lớn phụ huynh học sinh (có cả người lao động giản đơn có thu nhập thấp) đi tặng quà Tết là để “tạ ơn”, khi con họ được Hiệu trưởng tiếp nhận hoặc giới thiệu chuyển trường, chuyển lớp, học trái tuyến hoặc thi lại được lên lớp hoặc xét hạnh kiểm được lên lớp, được dự thi tốt nghiệp…

    Tương tự như thế, giáo viên và nhân viên trong đơn vị đi tặng quà Tết cũng là những người “chịu ơn”.

    Lý do họ đi tặng quà Tết vì họ hoặc con em của họ được Hiệu trưởng tiếp nhận về trường hoặc họ được Hiệu trưởng bổ nhiệm các chức vụ như Tổ trưởng, Tổ phó.

    Trường nào dám không đi Tết từ lãnh đạo huyện đến Giám đốc Sở?

    Cũng có thể là bởi họ được quy hoạch các chức danh lãnh đạo trong đơn vị hoặc cho phép dạy thêm ở ngoài nhà trường hoặc “làm ngơ” để họ dạy “chui” ở nhà riêng.

    Hoặc họ cùng “nhóm” với Hiệu trưởng, được Hiệu trưởng “nhẹ tay” bỏ qua những sai sót về chuyên môn, vi phạm đạo đức nhà giáo hoặc họ được Hiệu trưởng xét cho bán căn-tin, giữ xe học sinh trong trường…

    Tuy nhiên cũng có trường hợp thầy cô không phải “chịu ơn”, nhưng họ “sợ” Hiệu trưởng “điểm danh” khi không có quà chúc Tết.

    Giáo viên tặng quà Tết cho Hiệu trưởng, chắn chắn sẽ được ưu ái trong phân công công tác, trong việc xem xét các danh hiệu thi đua, đánh giá xếp loại viên chức, nâng lương trước thời hạn….

    Còn những thầy cô “ngày tư, ngày Tết” không có quà cho Hiệu trưởng chắc chắn sẽ không yên thân, bởi họ sẽ được Hiệu trưởng “chiếu cố” và thường xuyên nhắc nhở trong các cuộc họp của nhà trường dù chỉ với sai sót nhỏ khi thực hiện công việc được giao.

    Tôi tin rằng, chỉ có những Hiệu trưởng không có lòng tự trọng, không có đủ phẩm chất và đạo đức nghề nghiệp mới nhận quà Tết của phụ huynh học sinh, của giáo viên và của các đơn vị liên kết cung cấp các dịch vụ mua sắm thiết bị, văn phòng phẩm cho nhà trường, của các đơn vị xây dựng và sửa chữa trường học, của các đại lý bảo hiểm hợp đồng với nhà trường…

    Đáng nói hơn, là để có người “chịu ơn” và phải “trả ơn” như thế, có Hiệu trưởng phải làm trái với Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quy chế thực hiện dân chủ trong nhà trường, Quy định về thi đua, khen thưởng của ngành giáo dục, Quy chế chi tiêu nội bộ và nguyên tắc tài chính…

    Do đó, thiết nghĩ ngành Giáo dục không những “cấm” Hiệu trưởng các đơn vị trường học tổ chức đi chúc Tết, tặng hoa và tặng quà cho lãnh đạo cấp trên, mà còn phải “cấm” Hiệu trưởng nhận “quà Tết” của phụ huynh học sinh, của giáo viên và các đối tác liên kết với nhà trường.

    Bởi lẽ, những Hiệu trưởng nhận quà “trả ơn” trong dịp Tết là họ đã đánh mất lòng tự trọng và danh dự cá nhân, cả uy tín của ngành giáo dục.

    Họ chắc chắn không còn được phụ huynh và giáo viên tôn trọng, thế thì làm sao họ công tâm, ngay thẳng trong công tác quản lý trường học, trong việc giáo dục thế hệ trẻ mà ngành giáo dục tin tưởng và giao phó.

    Để nhà trường thật sự là môi trường giáo dục lành mạnh, để người lãnh đạo đơn vị là tấm gương sáng về đạo đức cho thầy cô giáo và học sinh noi theo, nên chăng, ngành giáo dục cần xem xét lại phẩm chất, đạo đức của những người vì tư lợi cá nhân mà “vô tư” nhận quà Tết của phụ huynh học sinh và của giáo viên, đang làm lãnh đạo ở các đơn vị trường học.

  • 64x64
    Biết chuyện dạy và học tiếng Anh ở trung tâm, nhiều nhà lập tức cho con nghỉ

    LTS: Nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong xu thế phát triển hiện nay, ngày càng nhiều trung tâm tiếng anh xuất hiện.

    Với những lời quảng cáo hoa mỹ, các trung tâm này đủ các kiểu chào mời học sinh. Tuy nhiên, cô giáo Thuận Phương đặt câu hỏi về việc kiểm soát các trung tâm này.

    Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết!

    Hiện nay, ở một số địa phương, đang thi nhau nở rộ các trung tâm Anh ngữ, điều đáng nói các trung tâm này đều mang những cái tên nước ngoài rất oách và quảng cáo một cách rầm rộ. 

    Nhờ thế, các trung tâm đã chiêu sinh được một lượng học sinh không nhỏ tới đăng kí theo học. 

    Chẳng biết có cơ quan quản lý nào kiểm soát chất lượng của các trung tâm đào tạo tiếng Anh trong khi không ít phụ huynh cho con vào học một thời gian tốn biết bao tiền học phí mới bị “vỡ mộng?”

    Quảng cáo trên trời, học phí ngất ngưởng

    Trong một thị xã bé tí mà có tới vài trung tâm Anh ngữ. Nào là trung tâm tiếng Anh Mĩ Úc, trung tâm tiếng Anh Dila, trung tâm tiếng Anh Mĩ Việt, trung tâm tiếng Anh Úc Châu…

    Ngày nay, có rất nhiều trung tâm tiếng Anh xuất hiện cạnh tranh nhau. (Ảnh minh họa, nguồn: nld.com.vn)

    Trung tâm nào cũng quảng cáo vô cùng hấp dẫn kiểu: Học giáo viên nước ngoài; Học chương trình Quốc tế; Học chương trình trên trường; Học Thuật ngữ toán học; Phát âm rèn giọng; Tham gia Summer Camp; Tham gia dã ngoại hè; Giáo viên Việt Nam từ Anh văn Hội Việt Mỹ, Đại học Quốc gia, chuyên sư phạm… 

    Ngoài ra, các trung tâm này còn đưa ra nhiều chương trình khuyến mãi như bốc thăm trúng thưởng mức học phí đến cả triệu đồng…

    Để khẳng định thương hiệu nên mức học phí nơi đây chưa hề rẻ. Một tháng học sinh tiểu học được học 3 buổi/ tuần học phí phải trả gần 1 triệu đồng/tháng. 

    Chưa kể những khoản tiền khác như tiền mua tài liệu học tập cũng chỉ vài ba cuốn sách phô-tô nhưng phụ huynh phải tốn đến dăm trăm ngàn đồng.

    Bí quyết chiêu sinh

    Những trung tâm này không biết bằng cách nào đó mà có quyền ngang nhiên vào các trường học để quảng cáo. Họ thường mượn danh tổ chức cho học sinh buổi ngoại khóa tiếng Anh. 

    Học sinh các trường được lùa ra sân trường, những giáo viên tại trung tâm này chọn một lớp vài em tổ chức cho các em chơi trò chơi, trả lời một số câu tiếng Anh thông thường như tên, tuổi, học lớp, trường, một số câu chào, câu chúc rồi phát tờ rơi quảng cáo. 

    Cuối cùng, người đại diện giới thiệu về trung tâm của mình với những quảng cáo trên trời như thế.

    Vài ba tháng, các trung tâm này tổ chức cho học sinh cấp 1 trên của các trường tham gia kì thi Starters Challenge rồi cấp bằng, cấp học bổng…

    Một năm vài lần, trung tâm gửi thư mời về trường, giáo viên chủ nhiệm được hiệu trưởng giao nhiệm vụ phát thư mời học cho từng học sinh. 

    Điều lạ lùng, họ có đầy đủ danh sách học sinh các trường nên thư mời ghi tên đích danh từng em một. 

    Điều này đã giúp việc chiêu sinh của các trung tâm trở nên thuận lợi. Có không ít phụ huynh nói “Thấy cô phát thư mời về tưởng nhà trường bắt buộc đi học nên phải đăng kí cho con đi học dù tiếng Việt nó học còn yếu”.

    Treo “đầu dê, bán thịt chó”

    Với cam kết giáo viên dạy là người bản ngữ, giáo viên Việt Nam từ Anh văn Hội Việt Mỹ, Đại học Quốc gia, chuyên sư phạm nhưng thực chất toàn là những sinh viên các trường cao đẳng, đại học làng nhàng chưa xin được việc làm. 

    Giáo viên bản ngữ thi thoảng cũng về đứng lớp nhưng chủ yếu là “Tây ba lô” đi du lịch.

    Một giáo viên ở trung tâm bật mí “Nếu thuê giáo viên bản ngữ có bằng cấp sư phạm thì tốn rất nhiều tiền nhưng thuê “Tây ba lô” lại rất rẻ".

    Chất lượng giảng dạy

    Lãnh đạo ngành Giáo dục Ba Đình tìm mọi cách che giấu liên kết dạy ngoại ngữ

    Không ít phụ huynh bị ‘hớp hồn” bởi những màn quảng cáo ấn tượng như thế nên dù học phí có mắc gấp 5 lần học phí ở các trường học họ cũng bấm bụng cho con theo học với hy vọng các em sẽ nói giỏi tiếng Anh. 

    Nhiều phụ huynh than phiền “Cho con theo học nơi này cả năm nhưng con chẳng tiến bộ gì, vốn tiếng Anh học được chỉ là vài bài hát, vài câu chào quen thuộc".

    Chị Mai, sau khi cậu con trai theo học ở đây được 6 tháng, do quá chủ quan nên chị không kiểm tra cách học, sự tiếp thu của con. 

    Trong một lần ngồi bên con xem con học, chị mới phát hiện cậu bé không biết viết chữ dù những âm vần rất đơn giản. 

    Chị tá hỏa, hỏi cậu bé cặn kẽ mới được biết con học chủ yếu là phát âm, là chơi trò chơi, đóng kịch, xem phim, xem hoạt cảnh… tạo cho trẻ vui, hứng thú và rất thích đi học (Đây chính là mục tiêu của trung tâm).

    Không ít gia đình khi nhận ra chất lượng đào tạo thật của trung tâm lập tức cho con nghỉ học. Nhưng họ thấy tiếc vì cũng đã tiêu tốn vào đó mất mấy triệu tiền học phí.

    Ngành giáo dục địa phương cho phép mở trung tâm đào tạo tiếng Anh cũng đừng nên bỏ ngỏ khâu giám sát, kiểm tra. Có như vậy, chất lượng học mới thật sự được nâng lên và người dân cũng sẽ tránh mất tiền oan.

  • 64x64
    Thầy Trần Trí Dũng góp giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học

    LTS: Tiếp tục bàn về các giải pháp đổi mới giáo dục toàn diện, thầy giáo Trần Trí Dũng đưa ra một số ý kiến giúp nâng cao chất lượng giáo dục đại học.

    Theo đó, việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập sẽ giúp sinh viên tự tin, chủ động, tăng khả năng tư duy nghiên cứu khoa học.

    Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết!

    Giáo dục ở bậc Đại học được xem là lá cờ đầu cho sự phát triển đất nước. Tuy nhiên trong nhiều năm qua, giáo dục ở bậc học này được đánh giá còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được kỳ vọng chung. 

    Vì thế, xét trong công cuộc đổi đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, việc đổi mới giáo dục Đại học được xem là sự tiên quyết cho sự phát triển của giáo dục. 

    Theo đó, việc đổi mới phương pháp giảng dạy ở bậc học này đóng vai trò then chốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.             
       
    Thực trạng giảng dạy ở bậc học đại học trong nhiều qua cho thấy, phương pháp dạy học hiện nay ở nhiều trường đại học vẫn nặng về cách 'lấy giảng viên làm trung tâm", nặng về thông báo, truyền thụ kiến thức một chiều theo kiểu độc thoại làm sinh viên thụ động trong việc tiếp thu kiến thức bài giảng.             
    Tại nhiều trường đại học hiện nay, phương pháp giảng dạy vẫn là phương pháp truyền thống.

    Theo đó, quá trình giảng dạy được xem là quá trình truyền tải thông tin từ người dạy sang người học và do đó phụ thuộc căn bản vào tài năng sư phạm của người thầy. 

    Khi đó, thầy thuyết trình, diễn giảng, trò nghe và ghi theo đang hiện hữu là phương pháp giảng dạy phổ biến. 

    Giáo dục đại học cần đổi mới để nâng cao tính độc lập và khả năng phản biện của sinh viên. (Ảnh minh họa, nguồn: Báo Pháp Luật Thành phố Hồ Chí Minh)

    Quan hệ sư phạm giữa thầy và trò là qua hệ trực diện, đơn tuyến theo đường thẳng từ trên xuống. Thầy là chủ thể, tâm điểm và trung tâm của quá trình giảng dạy, còn học trò là khách thể, xem như những quỹ đạo bao quanh.                
    Trên thực tế, do nhiều nguyên nhân nên ở Việt Nam ta quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy chưa được nhận thức nhất quán rộng rãi trong đội ngũ thầy cô giáo. 

    Tình trạng giảng dạy theo kiểu "nhồi sọ", thuyết giảng và truyền thụ một chiều vẫn đang tồn tại. 

    Trong lối giảng dạy đó, vai trò của người thầy là số một, lấn át vai trò của học trò; trò rất thụ động, ỷ vào sách và giáo trình; quan hệ sư phạm giữa thầy giáo và sinh viên do đó thiếu thân thiện, mất dân chủ, mang tính áp đặt một chiều. 
       
    Mặt khác, khả năng lựa chọn và tổ chức sử dụng, phối kết hợp một cách hợp lý các phương pháp giảng dạy của các giảng viên còn yếu. 

    Trong quá trình giảng dạy, người thầy chưa chú ý tổ chức các hoạt động nhận thức nhằm phát huy khả năng độc lập và sáng tạo của học sinh. Phương pháp giảng dạy còn nghèo nàn, đơn điệu và hình thức.
       
    Khi xét tới tình trạng học tập của sinh viên Việt Nam trong nhiều năm qua, "chơi cả năm, học một tuần" là thực tế của sinh viên tại hầu hết các trường Đại học, Cao đẳng ở Việt Nam hiện nay. 

    Theo đó, sinh viên vẫn lên lớp thường xuyên nhưng không phải chỉ để chuyên tâm học tập.

    Đối với học đại học của sinh viên ta hiện nay, không còn các bài kiểm tra đều đặn như thời học sinh, mà sinh viên hiện giờ chỉ coi trọng các kỳ thi cuối kỳ và chỉ thực sự quan tâm chuyện sách vở trước mỗi kỳ thi đó. 

    Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ: Sẽ khai tử những trường đại học không đạt chuẩn

    Kết quả khảo sát đã cho thấy, sinh viên hiện nay không còn quá câu nệ chuyện ghi chép, ngay cả khi nhiều giảng viên truyền đạt những kiến thức không có trong giáo trình, và nhiều sinh viên ngày càng ỷ lại vào những cuốn sách in sẵn. 

    Tuy nhiên, những cuốn giáo trình thì không thể chỉnh sửa hàng năm nên nhiều sinh viên đang tự thỏa mãn với những kiến thức từ cách đây tới cả chục năm.
       
    Trong giờ học, sinh viên cũng không cần ghi chép tất cả lời giảng của thầy cô vào vở. Một chiếc điện thoại có tính năng ghi âm, chụp ảnh phần nội dung trình chiếu trên bảng là trợ thủ đắc lực trong giờ học. 

    Dựa dẫm vào đề cương và những tài liệu in sẵn, phương pháp học tập theo kiểu “nước đến chân mới nhảy” đã và đang làm lười đi một thế hệ cử nhân tương lai của đất nước. 
      
    Nếu như cấp học phổ thông một môn học kéo dài 10 tháng thì khi lên Đại học, Cao đẳng, một môn chỉ học trong vòng 1 tháng là thi, do đó thi xong quên là chuyện bình thường đối với sinh viên. 

    Vì thế, nhu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy ở bậc đại học đã trở nên bức thiết. Vậy cần thiết đổi mới phương pháp giảng dạy theo những định hướng cụ thể nào?  
       
    Việc đổi mới phương pháp giảng dạy nói chung vẫn theo theo một định hướng nhất quán là lấy người học làm trung tâm. Khi đó, tuỳ từng đối tượng sinh viên mà áp dụng những pháp giảng dạy thích hợp.

    Trên thực tế, các sinh viên trước khi vào đại học đã được tuyển lựa qua khâu tuyển sinh của từng trường nhưng năng lực và ý thức học tập của sinh viên không đồng đều nhau. 

    Vì thế, đối với những sinh viên có trình độ còn thấp, thái độ học tập yếu thì ngoài việc chấn chỉnh ý thức học tập, giảng viên nên giảng dạy theo phương pháp truyền thống và có cải tiến. 
       
    Trước hết, giảng viên cần làm cho sinh viên nắm vững mục tiêu bài học là để giải quyết vấn đề gì và để giải quyết nó cần phải có kiến thức gì? 

    Về các nội dung này, giảng viên không đọc nhưng nói chậm, ngắn gọn, chặt chẽ để sinh viên có thể ghi chép các nội dung cơ bản nhất. 

    Tiếp đến là dẫn dắt vấn đề sinh viên suy nghĩ và trả lời cùng với vận dụng kiến thức đã được trang bị từ các học phần khác. 

    Trên cơ sở các kiến thức đã trang bị thì vấn đề đã được giải quyết đến đâu, việc còn lại phải làm tiếp theo là gì và bằng cách nào.
     
    Sau đó cần tiến hành cho sinh viên thảo luận. Sau khi thảo luận, tương tác giữa sinh viên với nhau và với giảng viên, giảng viên rút ra kết luận có phân tích sâu hơn về căn nguyên của vấn đề. 

    Khi đó, giảng viên nên động viên người học ghi chép nhiều nhất, nhanh nhất. Bởi khi ghi chép, sinh viên buộc phải chăm chú nghe, tai làm việc và mắt làm việc, đầu phải suy nghĩ để câu viết ra có nghĩa. 

    Cách động viên sinh viên làm việc như vậy cũng là hình thức rèn kỹ năng nghe, ghi chép nhanh và đó cũng là một phương pháp làm việc khoa học.
       
    Theo đó, tập trung làm việc ở lớp là một lần học rất quan trọng. 

    Theo phương pháp giảng dạy này, giảng viên vẫn đặt ra các vấn đề (nhưng không quá lớn) để truy vấn sinh viên. 

    Câu hỏi đưa ra để truy vấn là một chuỗi vấn đề để hệ thống hóa kiến thức, có thể là các vấn đề vận dụng kiến thức mới học cho công tác thực tế, có thể là các bài tập…
       
    Khi đó, sự tương tác giữa thầy và trò cần được diễn ra liên tục, để sinh viên phải luôn hoạt động, phải luôn tập trung vì lúc nào cũng có việc để làm. 

    Theo đó, những vấn đề dễ để sinh viên yếu hơn trả lời, còn vấn đề khó dành cho sinh viên khá. Sao cho kết quả là, ai cũng cảm thấy mình có đóng góp cho thành công chung; từ đó, sinh viên sẽ tự tin, phấn khởi.
        
    Đối với những sinh viên có năng lực, thái độ học nghiêm túc, tích cực và chủ động thì cuối buổi giảng, giảng viên giới thiệu những vấn đề sẽ nghiên cứu trong buổi học kế tiếp. 

    Những vấn đề cần điều chỉnh về quản trị giáo dục đại học trong khung cơ cấu mới

    Giảng viên giao các vấn đề, các tình huống có thể xảy ra, các nguồn tài liệu, cách tìm kiếm để sinh viên tìm đọc và chuẩn bị báo cáo trình bày vào buổi học tiếp theo.
        
    Ở đây, cách tốt nhất đối với sự tiếp cận vấn đề là giao cho từng cặp sinh viên đọc và phản biện cho nhau. 

    Trước lớp, các nhóm lần lượt trình bày báo cáo đã chuẩn bị, nghe phản biện của nhóm được phân công và của cả lớp. Trên thực tế cách làm này rất lôi cuốn sinh viên. 

    Họ tìm đọc, suy nghĩ và chuẩn bị công phu, hiểu vấn đề sâu sắc, đa chiều. Do thực tế nhiều phong phú nên để giải quyết một vấn đề có thể có nhiều phương án khác nhau. 

    Lúc này, giảng viên là người hướng dẫn, trọng tài, phân tích và đưa ra kết luận. 

    Các tình huống đặt ra có thể là vấn đề liên quan đến lý thuyết, có thể là vấn đề thực tiễn đang đòi hỏi, các vấn đề này không nhất thiết là giảng viên gợi mở mà có thể là từ quan sát thực tế sinh viên có thể đặt ra để cùng giải quyết.
        
    Cách làm này sẽ giúp sinh viên hiểu sâu sắc vấn đề, nâng cao năng lực tiếp cận, phân tích, đánh giá vấn đề một cách toàn diện hơn và chủ động; đồng thời rèn luyện cho sinh viên kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng trình bày và sự tự tin. 

    Đó là cách dạy học thích ứng với kiến thức không ngừng thay đổi. Bởi lẽ, cái mà sinh viên được học, được làm quen, tính toán, biết đâu chỉ một vài năm nữa đã thay đổi và khả năng đó là rất lớn. 

    Và thị trường lao động cũng không ngừng thay đổi; tính cạnh tranh ngày một cao và khắc nghiệt hơn.  

    Trong hoàn cảnh đó, trong giảng dạy và trong chương trình đào tạo phải cung cấp cho sinh viên những kiến thức cơ bản để có đủ năng lực học thêm, tiếp cận với kĩ thuật và công nghệ mới. 
       
    Tiếp đến, phải rèn cho sinh viên kỹ năng xử lý tình huống, biết nhận định, chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng để định hướng giải quyết vấn đề. 

    Trên cơ sở đó, biết thu thập tài liệu cần thiết, tổng hợp, phân tích số liệu, xây dựng bài toán và giải bài toán. 

    Trong quá trình giảng dạy, giảng viên cần định hướng nội dung và gợi mở vấn đề để sinh viên tiếp cận tìm tòi.

    Các vấn đề cần được mở rộng ra thực tiễn, và từ đó giảng viên giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo cần thiết cho những nội dung được học.     
       
    Một trong những mục tiêu quan trọng đặt ra đối với giáo dục đại học là tăng cường khả năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên. 

    Trên thực tế, hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Việt Nam còn yếu. Vì thế, cần phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 

    Theo đó, cần năng cao nhận thức, khơi gợi khuyến khích niềm đam mê nghiên cứu khoa học cho sinh viên. 

    Mặt khác, cần đầu tư về cơ sở vật chất, huy động tăng cường những nguồn lực hỗ trợ sinh viên nghiên cứu khoa học. 

    Từ đó, gắn kết hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên đối với nhu cầu thực tế từ các địa phương, tổ chức và doanh nghiệp, hướng đến phục vụ lợi ích cộng đồng.               
        
    Để thích ứng với sự phát triển nhanh của xã hội hiện đại, ngoài kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ, con người cần có kỹ năng mềm. 

    Vì kỹ năng mềm cùng với các kỹ năng về chuyên môn, nghiệp vụ là những kỹ năng giúp con người sống hạnh phúc và thành công. 

    Qua khảo sát cho thấy kỹ năng mềm của sinh viên ở mức độ trung bình thấp so với kỳ vọng. Nguyên nhân chính là do chưa có biện pháp phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên một cách phù hợp. 

    Do đó, việc nghiên cứu thực trạng và đề ra biện pháp phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên là hết sức cần thiết.
       
    Bên cạnh đó, hình thành năng lực sáng tạo cho sinh viên cũng rất cần thiết.

    Bởi lẽ, nhờ năng lực sáng tạo, các cử nhân tương lai sẽ tự ý thức, chủ động và tích cực tạo nên sản phẩm mới, đáp ứng nhu cầu, lợi ích và mục đích đa dạng, ngày càng tăng của sự phát triển con người và xã hội.
       
    Đổi mới định hướng và phương pháp giảng dạy cho sinh viên là cả một quá trình mà các giảng viên phải đầu tư công sức để tìm tòi và sáng tạo. Khi đó, tùy theo từng ngành nghề mà cần có những phương pháp thích hợp. 

    Theo đó, những phương pháp tác nghiệp trong giảng dạy cùng hết sức cần thiết.

    Để sinh viên học chăm chỉ hơn, bớt đi sự "nhàn hạ" như hiện nay, các thầy cô giáo cần tổ chức thường xuyên các buổi thảo luận theo chuyên đề trên cơ sở nội dung đã học. 

    Cụ thể, các thầy cô giáo cần thường xuyên ra các chủ đề thảo luận cho sinh viên ở từng môn học theo định kỳ hàng tháng. Nội dung thảo luận là những chuyên đề cụ thể theo những chủ điểm của môn học. 

    Những buổi thảo luận này sẽ tăng cường tính chủ động của sinh viên trong việc học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, từ đó có sự đào sâu kiến thức đã học theo từng chủ điểm, và nhờ đó môn học cũng trở lên hấp dẫn hơn, kiến thức theo đó được trau dồi thường xuyên hơn. 
       
    Sau mỗi buổi thảo luận sinh viên sẽ phải viết cụ thể những kiến thức thu lượm được thành một tham luận chuyên đề dưới dạng tiểu luận khoa học. 

    Các bản tiểu luận này sẽ được giáo viên cho điểm và lấy đó làm cơ sở đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo từng môn học. 

    Đây cũng là cơ sở đặt ra để sinh viên tự giác học tập, chủ động và tăng cường khả năng nghiên cứu khoa học, có sự ứng dụng thực tiễn trên cơ sở nhận thức và những kiến thức đã được tích lũy.  
       
    Như thế, khi tiến hành thực hiện đồng thời các giải pháp liên quan trực tiếp đến việc đổi mới giảng dạy và học tập ở bậc đại học này sẽ làm tăng hiệu quả học tập của sinh viên, hoạt động học hành của sinh viên được sôi động hơn và không có chuyện càng học lên cao càng nhàn và không có chuyện khi thi thì mới học, để rồi khi thi xong kiến thức rơi vào quên lãng. 

    Khi thực hiện các giải pháp đó đòi hỏi các thầy cô giáo và các sinh viên cũng có sự nỗ lực chung, tạo đà thúc đẩy hiệu quả giảng dạy và học tập.   
       
    Trên đây là một số nội dung liên quan đến những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học, mà đổi mới phương pháp giảng dạy là khâu trọng tâm đối với với quá trình đổi mới, để chúng ta cùng quan tâm, tham khảo. 

    Hy vọng rằng, với những giải pháp thích hợp, giáo dục dục đại học sẽ luôn là lá cờ đầu trong sự phát triển của nền giáo dục nói chung.

  • 64x64
    Tết đến, thầy lại lo học sinh, sinh viên vi phạm pháp luật và bỏ học

    LTS: Thời điểm nghỉ Tết học sinh được nghỉ ngơi thoải mái nên một số em vui chơi hết mình thậm chí tham gia uống rượu bia, chơi bài bạc, vi phạm an toàn giao thông...

    Đây là những điều thầy giáo Đỗ Tấn Ngọc lo lắng khi thời điểm Tết đang tới gần.

    Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết!

    Tết Nguyên đán Đinh Dậu sắp đến gần, các địa phương, các trường học đã có thông báo học sinh, sinh viên được nghỉ khá dài ngày, học sinh phổ thông có trên 10 ngày nghỉ Tết, còn sinh viên các trường chuyên nghiệp, Đại học, Cao đẳng có thời gian nghỉ Tết dài hơn (gần 20 ngày). 

    Đây là khoảng thời gian quý báu để các cô cậu học sinh, sinh viên được nghỉ ngơi, vui chơi, sum vầy cùng với gia đình, bà con, bè bạn sau thời gian dài học tập, thi cử vất vả, căng thẳng. 

    Ngày Tết, tâm lý của nhiều bậc phụ huynh khá thoải mái, nhẹ nhàng, thường để con em tha hồ được vui chơi...

    Nhiều năm nay, bên cạnh niềm vui ngày Tết, mọi người ở các nơi chứng kiến không ít chuyện đau lòng do chính học sinh, sinh viên gây ra. 

    Học sinh cần được tham gia những hoạt động vui chơi lành mạnh trong thời gian nghỉ Tết tránh sa đà vào các hoạt động trái pháp luật. (Ảnh minh họa, nguồn: infonet.vn)

    Tết đến, xuân về, nhiều học sinh, sinh viên coi đây là dịp để thể hiện mình, nên vui chơi đến hết mình, thậm chí còn tham gia vào những trò chơi, việc làm trái pháp luật.

    Học sinh nam cấp 2, cấp 3 cùng giới sinh viên bây giờ biết uống rượu bia, nhậu nhẹt tối ngày, không phải là hiện tượng hiếm.

    Có men vào, bốc lên, mỗi xe máy chở 3, chất 4, không đội mũ bảo hiểm, cứ thế phóng nhanh, chạy ẩu, lạng lách, đánh võng... nghênh ngang trên đường. 

    Nhiều học sinh, sinh viên gây tai nạn giao thông, không chỉ bản thân bị thương, mất mạng mà còn khiến người khác cũng mang họa theo, hết sức đau lòng.

    Ngày Tết, học sinh, sinh viên hay tụ tập lại, rủ nhau đi chơi, với bản tính sốc nổi, không kiềm chế được những lời khích bác, gây gổ của đám bạn khác, thế là choảng nhau đến lỗ đầu, chảy máu...

    Tình hình trật tự an ninh tổ dân phố, khu dân cư, xóm làng... nhiều nơi trở nên phức tạp, khó kiểm soát hơn, một phần do có sự tham gia "tích cực" của sinh viên, học sinh về địa phương. 

    Học sinh Hà Nội nghỉ Tết 8 ngày

    Tệ nạn bài bạc, đỏ đen, sát phạt lẫn nhau xuất hiện nhiều trong những ngày Tết, cũng cuốn hút, lôi kéo không ít sinh viên, học sinh nhập cuộc, say mê.

    Hết tiền thì thế chấp đồ đạc, xe cộ... chơi tới cùng...

    Những ngày Tết và sau Tết, thường nghe nhiều câu chuyện buồn về học sinh, sinh viên, để xảy ra hàng loạt vi phạm pháp luật, nhất là liên quan đến giao thông, đánh nhau, cờ bạc... Số lượng và mức độ sai phạm năm sau đều cao hơn năm trước.  

    Thiết nghĩ, trước thời gian nghỉ Tết, nhà trường cần phối hợp cùng công an địa phương có những buổi nói chuyện, giáo dục về hiểu biết pháp luật, nhắc nhở, căn dặn kỹ lưỡng và cho học sinh, sinh viên ký bản cam kết không vi phạm pháp luật.

    Về phía gia đình trong thời điểm Tết, không thể chủ quan, lơi lỏng việc quản lý con em và luôn có định hướng, nhắc nhở con em vui chơi lành mạnh, bổ ích.

    Năm nào cũng vậy, thời gian cận Tết và đặc biệt là sau Tết, tình trạng học sinh bỏ học, nghỉ học ở các trường phổ thông, nhất là khu vực nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa cũng gia tăng đáng kể.

    Nhiều năm, số học sinh phổ thông nghỉ học sau Tết, đạt mức kỷ lục trên hàng trăm ngàn em (theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo).

    Có nơi, có trường ở miền núi, ven biển học sinh bỏ gần hết, mỗi khối chỉ còn mấy chục em, trường lớp điu hiu, trống trơn.

    Quảng Ngãi, quê tôi, các huyện miền núi và huyện ven biển, sau Tết từng vô cùng nhức nhối tình trạng học sinh bỏ học đi biển, đi theo cha mẹ vào rừng hái đót kiếm tiền.

    Vì sao việc xử lý học sinh vi phạm giao thông chỉ như "bắt cóc bỏ đĩa"

    Nhà trường, thầy cô giáo phải thay nhau đi đến nhà phụ huynh, vận động con em quay trở lại trường. 

    Tại sao, học sinh phổ thông lại hay chọn thời điểm sau Tết để nghỉ học?

    Phải nói ngay rằng, phần đông diện học sinh này học tập yếu kém, đạo đức sa sút, không còn thiết tha việc học hành nữa.

    Thêm vào đó, Tết đến, thấy nhiều thanh thiếu niên cùng trang lứa đã nghỉ học, đi làm ăn xa, Tết về rũng rỉnh tiền bạc, ăn mặc, chơi bời sành điệu, thoải mái, các học sinh ấy liền bị cám dỗ, lôi kéo.

    Bố mẹ ra sức khuyên bảo, can thiệp, nhiều khi cũng không còn hiệu lực.

    Điều kiện kinh tế khó khăn, học sinh miền núi, ven biển buộc phải nghỉ học, tham gia lao động, làm thuê để kiếm sống, đỡ gánh nặng cho gia đình, cộng với nhận thức về học tập của một bộ phận đồng bào dân tộc thiểu số còn lệch lạc, hạn chế.

    Đấy cũng là nguyên nhân quan trọng làm gia tăng tình trạng bỏ học sau Tết. Nhiều biện pháp hạn chế, ngăn chặn đã được địa phương, nhà trường áp dụng, như đến nhà vận động, cho tiền và gạo hằng tháng.

    Kết quả có đạt, nhưng sự bền vững chưa cao, tính lặp lại vẫn tiếp diễn.

    Chúng tôi thiết nghĩ, chúng ta đã biết trước thực trạng ấy hay tái diễn sau Tết rồi, thì công tác giáo dục, tuyên truyền, nhắc nhở nên  được đẩy mạnh trong thời gian trước Tết, qua các hình thức sinh hoạt lớp, chào cờ, trong đó vai trò, khả năng thuyết phục của thầy cô giáo chủ nhiệm là rất quan trọng.

    Quan trọng hơn, nhà trường, thầy cô cần tạo cho tất cả học sinh có được nhiều niềm vui, phấn khởi trong học tập, tránh hành xác, gây căng thẳng quá mức và luôn biết quan tâm, nâng đỡ, dìu dắt những em học hành còn hạn chế, yếu kém, đừng để các em chán nản, vô vọng…

  • 64x64
    Cấm cắt xén chương trình, sắp công bố đề thử nghiệm các môn thi quốc gia 2017

    Tại Hội nghị sơ kết học kỳ I khối Sở GD&ĐT tổ chức ngày 14/1 tại Hà Nội, PGS.TS Mai Văn Trinh - Cục trưởng Cục khảo thí và Kiểm định Chất lượng Giáo dục đã báo cáo về công tác chuẩn bị đề thi kỳ thi THPT Quốc gia 2017. 

    Theo ông Trinh ngay sau khi ban hành phương án thi, Bộ GD&ĐT đã khẩn trương triển khai chuẩn bị đề thi - vấn đề có ý nghĩa tiên quyết đối với thành công của kỳ thi.

    Đầu tháng 9/2016, Ban Chỉ đạo công tác đề thi do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT làm Trưởng Ban được thành lập nhằm chỉ đạo việc xây dựng ma trận đề thi, công bố đề minh họa, đề thử nghiệm theo môn và theo bài; xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa phục vụ ra đề thi…”, ông Trinh cho biết. 

    Tháng 4 sẽ có đề cho thí sinh thi thử

    (GDVN) - Dự kiến cuối tháng 4/2017, Bộ GD&ĐT sẽ cho chạy thử nghiệm đề thi kỳ thi THPT quốc gia 2017 khi học sinh đã hoàn thành chương trình học tập toàn khóa

    Cục trưởng Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng Giáo dục khẳng định, ma trận đề thi kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 đã được xây dựng phù hợp với hình thức thi đã công bố trong phương án thi, theo hướng tiếp tục thực hiện đánh giá năng lực người học, tăng mức yêu cầu vận dụng kiến thức, các câu hỏi mở, giảm yêu cầu thuộc lòng, ghi nhớ máy móc hay trả lời theo khuôn mẫu có sẵn;

    Và bảo đảm phân hoá kết quả thi để vừa đáp ứng yêu cầu xét công nhận tốt nghiệp THPT, vừa dùng để xét tuyển sinh đại học, cao đẳng. 

    Căn cứ ma trận đề thi, Bộ đã xây dựng các đề minh họa làm cơ sở cho giáo viên và học sinh tham khảo trong dạy học và ôn tập chuẩn bị cho kỳ thi. 

    Ông Trinh nhấn mạnh, ngày 6/10/2016, Bộ GD&ĐT đã công bố 14 đề thi minh họa của các môn thi năm 2017.

    Bộ GD&ĐT cũng gấp rút bổ sung, chuẩn hóa ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đã có tại Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục bằng nhiều nguồn khác nhau (như huy động giáo viên tham gia biên soạn, biên tập câu hỏi thi; khai thác các câu hỏi thi phù hợp trong ngân hàng câu hỏi thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia Hà Nội).

    Ông Trinh cho biết thêm, từ tháng 10 đến tháng 12/2016, Bộ đã tổ chức 10 đợt biên soạn câu hỏi thô tại 10 điểm trên cả nước; lựa chọn giáo viên THPT giỏi của tất cả 63 tỉnh, thành phố và các giảng viên đại học có chuyên môn tốt, nắm vững chương trình THPT có nhiều kinh nghiệm thi kiểm tra đánh giá tham gia viết câu hỏi. 

    Dữ liệu câu hỏi thô, sản phẩm của các đợt biên soạn này được chuyển về Hà Nội để biên tập, thẩm định và thực hiện các bước tiếp theo trong quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa.

    Quy trình trên được tổ chức tập trung tại các địa điểm cách li, được giám sát, bảo vệ chặt chẽ, liên tục.

    Sắp công bố đề thử nghiệm các môn thi THPT quốc gia 2017 (Ảnh: Báo Zing)

    Cán bộ tham gia không được mang các thiết bị thu phát thông tin vào phòng làm việc; không được mang tài liệu liên quan đến câu hỏi thi ra khỏi phòng làm việc và chỉ được phép tiến hành công việc khi có ít nhất 2 người của tổ bộ môn.

    Máy tính lưu trữ sản phẩm được quản lý theo chế độ mật và dùng phần mềm để vô hiệu việc sao chép dữ liệu. Các bản dự thảo, bản nháp trong quá trình biên soạn, biên tập được tổ bộ môn lưu giữ để hủy sau khi kết thúc đợt biên soạn, biên tập.

    PGS.TS Mai Văn Trinh khẳng định: “Cho đến thời điểm này, đã thực hiện được 8 đợt biên tập, đảm bảo đúng kế hoạch đề ra. Ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa đang được hoàn thiện đúng tiến độ, đáp ứng yêu cầu cả về số lượng, chất lượng, đảm bảo tổ chức thành công kỳ thi THPT quốc gia vào tháng 6 năm 2017". 

    Kế hoạch thời gian tới Bộ GD&ĐT sẽ hoàn thiện và công bố 14 đề thi thử nghiệm của các môn thi năm 2017 vào cuối tháng 01/2017 để thí sinh và các nhà trường có thêm cơ sở tham khảo, vận dụng trong dạy học và ôn tập. 

    Nghiêm cấm việc cắt xén chương trình

    Phát biểu tại hội nghị, ông Vũ Đình Chuẩn – Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học đã nhấn mạnh nội dung này khi trao đổi với giám đốc Sở GD&ĐT các tỉnh, thành. 

    Ở Phần Lan, giáo viên đứng ở vị trí nào?

    (GDVN) - Thực tế, học sinh Phần Lan chỉ phải thực hiện 1 bài kiểm tra tiêu chuẩn trong suốt quá trình học tiểu học và trung học.

    Vấn đề này cũng được Bộ GD&ĐT nhắc đến trong báo cáo của Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục về công tác chuẩn bị kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017.

    Theo đó, Bộ GD&ĐT yêu cầu trong thời gian tới, các Sở GD&ĐT, Cục Nhà trường - Bộ Quốc phòng tăng cường chỉ đạo, kiểm tra việc hoàn thành chương trình và tổ chức ôn tập cho học sinh trong các trường phổ thông thuộc quyền quản lý.

    Bộ GD&ĐT cũng lưu ý, các cơ sở giáo dục cần thực hiện các giải pháp hiệu quả, tổ chức ôn tập cho học sinh lớp 12 phù hợp với từng trường, từng nhóm đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng kỳ thi THPT quốc gia năm 2017. Đặc biệt, Bộ nghiêm cấm việc cắt xén chương trình đã quy định.

    Và việc tổ chức học thêm (nếu có) để phục vụ ôn thi phải thực hiện theo đúng quy định tại Thông tư số 17/2012/TT-BGDĐT và các quy định của UBND tỉnh, thành phố, đặc biệt là đảm bảo tính tự nguyện của học sinh và tính hiệu quả của nội dung dạy học.

    Không được tổ chức phát hành, ép buộc học sinh mua các tài liệu tham khảo nói chung, các bộ sách ôn tập kì thi THPT quốc gia nói riêng.

  • 64x64
    Tiến sĩ chân trong chân ngoài, chạy sô khắp các trường

    Đó là thực trạng chung của nhiều trường đại học hiện nay, được nhiều chuyên gia giáo dục đưa ra mổ xẻ, phân tích tại một hội do Bộ GD&ĐT tổ chức tại Đà Nẵng mới đây.

    Tỷ lệ Tiến sĩ nước ta rất thấp

    PGS.TS Võ Văn Sen – Hiệu trưởng Đại học khoa học xã hội và nhân văn (KHXH&NV) TP.HCM và nhiều lãnh đạo các trường Đại học trong cả nước cho rằng, tỷ lệ tiến sĩ của nước ta hiện nay rất thấp.

    Nhiều Tiến sĩ là nhân sự của Trường này nhưng tham gia giảng dạy, đứng tên ở rất nhiều trường khác. Ảnh: giaoduc.net.vn

    Cả chục năm nay mà cứ mãi ở con số 17% số lượng tiến sĩ là rất thấp. “Tôi rất buồn vì số lượng tiến sĩ quá thấp như vậy” ông Sen chia sẻ.

    Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ cũng cho hay, ông thực sự quan tâm đến vấn đề Tiến sĩ.

    Bởi theo thống kê mới nhất thì hiện số lượng Tiến sĩ tăng lên được 2%. Như vậy số lượng Tiến sĩ của cả nước là 19% (cả nước tính theo bình quân toàn nghành ở hệ thống giáo dục bậc Đại học, có cả Cao đẳng).

    Mặc dù số lượng Tiến sĩ đang có xu hướng tăng, tuy nhiên Bộ trưởng nhìn nhận: “Đây là chỉ số đáng báo động”.

    "Không thể cứ đào tạo trên trời, sau đó người ta đi dưới đất, đi đâu thì đi"

    Bộ trưởng Nhạ cho rằng, với số lượng tiến sĩ quá ít thì sẽ rất khó khăn, khó lòng để nâng cao chất lượng đào tạo.

    “Một nền giáo dục mà chỉ có số lượng là Tiến sĩ như vậy thì lấy đâu ra chất lượng? Phải tạo sự cạnh tranh, thu hút và bồi dưỡng cho được những giáo viên giỏi, cơ hữu, trọng dụng họ” ông Nhạ phân tích thêm.

    Người đứng đầu ngành giáo dục đặt ra câu hỏi: “Trách nhiệm ở đâu? Trách nhiệm hàng đầu của hiệu trưởng là đầu tư nâng cao chất lượng.

    Gần đây, nhiều dự án như đề án 911 (đề án đào tạo giảng viên có trình độ Tiến sĩ cho các trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2010 - 2020) trình lên, tôi đã đề nghị phải làm lại.

    Đồng thời, tôi đề nghị Chính phủ dành nguồn kinh phí này cho chính các trường rà soát lại đội ngũ.

    Nguồn kinh phí này có kế hoạch dành cho cả trường công, trường tư như nhau, không phân biệt.

    Mục đích để trực tiếp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chứ không phải đầu tư cho sinh viên đi du học xong không về” Bộ trưởng Nhạ khẳng định.

    Ngoài ra, Bộ trưởng cũng chỉ ra thực tế: “Dù Tiến sĩ trình độ kém đi nữa thì cũng hơn Đại học”.

    Theo đó, nhiều Tiến sĩ chưa chắc có trình độ, năng lực đã hơn thạc sĩ vì có rất nhiều thạc sĩ rất giỏi, nhưng chắc chắn sẽ hơn cử nhân.

    1 chân trong trường 1 chân dạy khắp nơi

    Đánh giá về chất lượng tiến sĩ, GS.TS  Đặng Kim Vui – Giám đốc trường Đại học Thái Nguyên cho rằng, việc đào tạo Tiến sĩ hiện nay không đúng ngành nghề hoặc chỉ tập trung vào một số ngành nghề nhất định.

    Còn đội ngũ Tiến sĩ thì phần nhiều học xong thường ham làm hiệu trưởng, hiệu phó hơn là chuyên môn.

    GS. Vui chi sẻ: "Nhiều em học Tiến sĩ về lên gặp hiệu trưởng đề nghị xem xét, sắp xếp cho việc gì đó để làm (làm cán bộ quản lý – pv). Tôi bảo làm nghiên cứu và giảng dạy là chính chứ còn làm gì hơn được nữa?"

    "Học Thạc sĩ, Tiến sĩ ở Việt Nam là một hiện tượng kỳ dị"

    Theo Bộ trưởng Nhạ: “Sắp tới, Bộ sẽ xác định rõ phân tiêu đào tạo Tiến sĩ là đào tạo cho những giảng viên đại học chứ không phải đào tạo như là cứ có bằng Tiến sĩ.

    Nên phải đưa vào chuẩn: một là học chuyên, đã là Tiến sĩ phải tham gia trợ giảng.

    Tính chuyên của Tiến sĩ khác hẳn. Mục tiêu chính của việc đào tạo Tiến sĩ là để cho khoa học chứ không phải để “phổ cập” Tiến sĩ. Chúng ta tiếp cận đến hướng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao”.

    Trong khi đó, GS.TS Mai Hồng Quỳ - Hiệu trưởng Trường Đại học Luật TP. HCM thì đánh giá, vấn đề Tiến sĩ đang rất cấp bách và cần phải có cơ chế đầu tư và quản lý.

    GS. Qùy có đề xuất, để giải quyết vấn đề đội ngũ giảng dạy cần phải có kỷ cương rất chặt chẽ. Và giao cho Hiệu trưởng thẩm quyền giải quyết vấn đề về giảng viên.

    Ngoài ra, GS. Qùy còn nêu lên một thực trạng đang xảy ra rất phổ biến ở các trường là, “Tiến sĩ là nhân sự của trường này nhưng tham gia giảng dạy, đứng tên ở rất nhiều nơi”. Lãnh đạo dù biết rõ mười mươi, nhưng không có biện pháp xử lý.

    "Chúng tôi đầu tư cho đi học, gánh vác tất cả các thứ. Nếu trả lương gấp trăm lần mà không có cơ chế quản lý thì vẫn 1 chân ở Đại học này 1 chân đi dạy khắp các nơi. Mà hiệu trưởng các trường chẳng làm được gì trong vấn đề đấy cả".

    GS. Quỳ nói tiếp, hiện nay các trường đang gặp rất nhiều khó khăn trong việc quản lý đội ngũ Tiến sĩ. Dù biết rất rõ họ làm ở nhiều nơi, nhưng cũng bó tay.

     “Vậy Cục nhà giáo phải xem xét làm sao trong vấn đề này khi mà các trường chen nhau đua nở nhưng tiến sĩ thì chỉ có chừng đó thôi.

    Ví dụ, hiện nay cả nước Tiến sĩ luật có bao nhiêu? đi dạy ở khắp nơi, đứng tên khắp nơi.

    Tôi là hiệu trưởng cũng rất quyết liệt nhưng chẳng làm được gì. Bởi vì nếu làm gì đấy thì ‘Tôi xin lỗi cô, tôi đi trường khác, tôi làm trưởng khoa, tôi làm phó khoa, tôi không làm ở trường này nữa” GS. Quỳ nêu thực trạng.  

    Chia sẻ về vấn đề này, Bộ trưởng Nhạ khẳng định, các trường cần tạo điều kiện tốt nhất để giữ chân những người làm chuyên môn chứ không nên can thiệp bằng biện pháp hành chính.

    Đừng dùng hành chính để quản lý nhà khoa học mà phải có môi trường tốt để giữ chân và thu hút họ, tạo điều kiện cho họ tỏa sáng”.

    Bộ trưởng nhấn mạnh thêm: “Có những trường có rất nhiều giảng viên giỏi nhưng lại đang tỏa sáng ở những nơi khác, các giáo sư bây giờ quan hệ rộng lắm, quan hệ với toàn cầu”

    Từ đó, Bộ trưởng khẳng định, để quy tụ và phát triển tạo điều kiện cho các giảng viên giỏi “tỏa sáng” là trách nhiệm của Hiệu trưởng.

Trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn

Địa chỉ:Số 39A đường Nhị Thanh, phường Tam Thanh, TP. Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn

Điện thoại: (025) 3.878.029

Email: truongtc.vhntls@gmail.com

Bản quyền thuộc về Trường trung cấp nghệ thuật tỉnh Lạng Sơn, Phát triển bởi Trung tâm Tin học - Viễn thông Lạng Sơn